舊物變黃金：用《Joseph Had a Little Overcoat》啟動孩子的永續英語力

當英語課遇見永續時尚，會發生什麼神奇的化學反應？

在「快速時尚」與環境議題日益受到關注的今天，身為一位英語教師,Caroline深信語言學習的價值遠不止於考試分數。更重要的是,它能否成為孩子理解世界、解決問題的有力工具。

如何在國小階段的英語課堂中,播下「永續發展」的種子？答案就藏在一本充滿溫暖與創意的獲獎繪本中：《Joseph Had a Little Overcoat》（約瑟夫的舊大衣）。

這不僅是一個關於愛惜物品的動人故事,也讓英語程度在基礎的學生能透過舊衣物的循環再造,在真實情境中學習英語,實現聽、說、讀、寫技能的全面整合。

📺 Caroline 老師的課堂實錄

歡迎老師們觀看25分鐘線上教學示範，看見這堂課如何在真實課堂中精彩呈現！

Caroline將完整解析這份專為 80 分鐘課程設計的教案:「從大衣到創意：Joseph 的升級再造之旅」,並分享如何運用 BDA（Before-During-After）教學法、Krashen 的輸入理論,以及 Tomlinson 的差異化教學策略,將這堂課提升至全新境界。

第一部：啟動情境 — Before Reading（預讀階段）

預讀階段的核心目標是建立背景知識,並有效啟動學生的學習動機。遵循 Krashen 的情感過濾器理論（Affective Filter）,我們要讓孩子在低焦慮的狀態下,自然地迎接新的語言輸入。

核心策略：情境式暖身與 Krashen I+1

課程從學生最熟悉的日常環境議題開始:

1. 氣候與衣著情境暖身（Contextual Hook）
   先詢問學生今天的天氣（"How's the weather?"）和他們所穿的衣服類型。從「T-shirt」、「sweater」這些學生早已熟悉的字彙出發,逐步引導至「冬天穿什麼？」「大衣（overcoat）是什麼？」。這正是遵循 Krashen I+1 理論——確保語言輸入略高於學生現有水平,但仍在可理解的範圍內。
2. 轉向核心議題：舊衣物的命運
   接下來,我們把焦點轉向一個更深層的問題：「當你的衣服舊了、破了,你會怎麼處理？丟掉？還是捐贈？」（"What happens when your clothes get old? Throw it away? Donate it?"）。這不僅引入了「資源再造（Upcycling）與循環利用（Resourcefulness）」的核心主題,也為故事的邏輯轉變埋下了重要伏筆。
3. 繪本預測（Prediction）
   展示繪本封面,讓學生仔細觀察大衣上的「破洞和補丁」（"holes, patches"），滿足視覺學習者的需求。透過封面提問："Who is Joseph? Is he rich or poor?" 鼓勵學生進行預測,這正是 Tomlinson 差異化教學（內容分化）的具體體現。

第二部：深入理解 — During Reading（閱讀階段）

閱讀階段的目標是確保學生理解文本的核心意義,並牢牢掌握關鍵句型與詞彙。

核心策略：TPR 與核心句型聚焦

故事的魅力在於 Joseph 永不放棄的創意精神。他將一件「舊且磨損」（old and worn）的大衣,不斷地縫製、縮小、升級再造:

1. 故事導讀與情境動作（TPR）
   閱讀時,我會運用豐富的語調變化和生動的肢體動作,讓學生一起模仿 Joseph 的各種動作——例如穿外套、戴領帶、揮手帕。這項 TPR（全身反應教學法）活動能有效降低學生的焦慮感,讓語言輸入變得更加生動且印象深刻。
2. 掌握八大服飾字彙
   故事中會依序出現八個主要的服飾單字：overcoat、jacket、vest、scarf、necktie、handkerchief、button、suspenders。在介紹每個新物品時,學生會重複朗讀單字,並搭配 Joseph 穿著它們進行的動作（例如：went to the fair, danced at his nephew's wedding）。
3. 重複強調關鍵句型
   這是語言輸出的重要基礎。我們不斷重複核心句型：「It was old and worn, so he made [New Item] out of it and [Action].」透過重複,讓句型自然內化。
4. 字彙確認與即時配對
   為了即時檢視學習成效,我們會使用 Pear Deck (或是其他互動數位軟體，例如HiTeach)等互動投影片或紙本學習單進行單字配對活動。這是 Tomlinson 差異化教學（過程分化）的具體應用,能即時評量學生對字彙的掌握度。

第三部：輸出與創新 — After Reading（後續應用）

這是將輸入（Input）轉化為實際輸出（Output）的關鍵時刻。這個階段旨在整合聽、說、讀、寫四項技能,並鼓勵學生進行批判性思考和創新表達。

核心策略：鷹架寫作與差異化產出

1. 故事序列排序（Story Sequencing）
   學生必須將 Joseph 製造物品的順序正確排列（overcoat → jacket → vest → ... → button → nothing）。這項活動強化了他們對文本邏輯結構的理解,是閱讀技能整合的重要基礎。
2. 細節檢核與是非判斷（True or False）
   透過是非題（例如："Did Joseph visit his brother or sister?"）,檢核學生對故事細節的記憶力,評量他們對文本的深層理解程度。
3. 創意升級再造寫作（Upcycling Writing & Speaking）:最高階的產出
   這是 Tomlinson 差異化教學（產出分化）的核心環節：
   • 教師先展示實例——例如將舊褲子改造成水桶,或將舊襪子做成可愛的娃娃。
   • 接著,學生被鼓勵應用課堂上學到的核心句型,結合他們的日常生活經驗,進行個人化的創意寫作："I have a little/some [Item], they're/it's old and worn. So I made [New Item] out of it/them and use it/them to..."
   • 最終,學生會口述自己設計的升級再造物品,並在課堂上分享他們的設計理念與創意巧思,完成了聽、說、讀、寫的綜合應用與完整評量。

透過這項活動,孩子們不只學會了「scarf」或「button」的英文,他們也學會了如何用英語表達永續思維,將語言學習與全球公民意識緊密連接起來。

行動啟發：語言學習遇見永續未來

這份「Joseph 的升級再造之旅」EFL 教案,充分展示了繪本教學如何在遵循嚴謹教學架構（BDA）的同時,融入創新思維與全球視野。

核心洞察與行動建議

• 語言是解決方案（Language as Solution）
  我們的目標是讓學生不再只是被動地記憶單字,而是能運用「It was old and worn... so I made...」這樣的實用句型,表達對環境的承諾和創意發想。
• 評量即學習（Assessment as Learning）
  評量方式不再僅限於傳統紙筆測驗。透過活動四（形成性評量）和活動七（總結性應用與寫作評量）,我們能全面且多元地評估學生對詞彙、邏輯排序和情境應用的實際能力。
• 跨越邊界（Thinking Beyond Borders）
  資源再造是一個全球性議題。鼓勵學生在設計升級再造物品時,思考這些創意如何在自己或他人的生活中發揮實用價值,讓語言學習真正成為推動社會正向改變的強大力量。

親愛的教育工作者和家長們:

請將這本溫暖可愛的繪本帶入您的課堂或家庭時光。讓我們一起引導孩子們像 Joseph 一樣,在每一次「升級再造」中,發現無限的新可能性,並勇敢地用英語表達他們的永續創意與美好願景！

因為真正的學習,是讓孩子看見——語言不只是溝通工具,更是改變世界的起點。

【教育觀點】當老師搭電梯、學生掃辦公室，引爆社群爭議：我們還理解教師角色與教育價值嗎？

發布日期：2025年5月23日 作者：Caroline TEFL Journey 閱讀時間：約5分鐘

📖 文章目錄

• 社群媒體上的質疑聲浪
• 為什麼家長與學生會對老師產生不滿與懷疑？
• 教室不是飯店，但也不是階級社會
• 當老師選擇搭電梯，是權力濫用還是合理選擇？
• 教師角色不再只是「權威者」，而是信任的重建者
• 結語：別讓質疑遮蔽了教育的初衷

社群媒體上的質疑聲浪：搭電梯與打掃辦公室的爭議從哪來？

最近在社群媒體上，有幾則針對教師日常行為的留言引起了熱議：

• 「多走樓梯有益健康，電梯應留給需要的人。老師為什麼要搭電梯？腳斷了嗎？」
• 「學生掃教室可以理解，但為什麼還要幫老師掃教師辦公室？老師自己不會掃嗎？」

這些話語，不只是在意行為本身，更透露出對教師角色與教育公平的質疑:教師是否仍值得信任？是否仍有教育上的正當性與示範力？

為什麼家長與學生會對老師產生不滿與懷疑？

這其實是社會結構變化下的縮影。

過去「老師說了算」的單向權威已被鬆動，今天的家長與學生更希望老師能夠：

• 以身作則；
• 行為透明；
• 站在平等與理解的立場上教育下一代。

然而，當「以身作則」變成了「每件事都得跟學生一樣」，我們可能已經錯過了教育真正的意義：教學生理解差異、學會尊重、並體認每個選擇背後的考量與責任。

教室不是飯店，但也不是階級社會

許多學校讓學生輪值打掃辦公區域，其實不是要學生「服侍老師」，而是將其視為：

• 公民責任的實踐；
• 勞動教育的一環；
• 校園空間的共同維護訓練。

老師不是在逃避責任，而是在讓學生參與「公共資源的管理」——這是我們教孩子思考社會的起點。

當老師選擇搭電梯，是權力濫用還是合理選擇？

如果老師搭乘電梯就被認定為「特權」，其實也反映了社會對教師身分的不信任。

但事實是：

• 老師在一天內往往需在多樓層間奔波；
• 課程、行政與輔導工作的多重壓力已使體力與時間極限被壓縮；
• 電梯使用不是特權，而是一種現實選擇。

真正的平等，不是所有人都做一樣的事，而是每個人都能根據自己的角色與需要做出合理的選擇。

教師角色不再只是「權威者」，而是信任的重建者

在資訊開放與價值多元的時代，教師的角色不再是「上對下」，而是「教育信任的實踐者」。

我們的職責，已從「教知識」轉為：

• 教學生怎麼看世界；
• 教他們在資訊混亂中，保持同理與思辨；
• 教他們即使不理解，也願意先試著尊重。

這不容易，但這才是真正的教育。

結語：別讓質疑遮蔽了教育的初衷

社群上的聲音提醒我們：教育現場需要更多的溝通與理解。

不是每個老師都完美，也不是每個制度都無瑕，但在每位老師的背後，有太多看不見的付出與拉扯。

當你看到老師搭電梯，或學生掃辦公室時，請問自己一個問題：

「這裡，是不是有些努力與選擇，是我們沒看見的？」

此外，誠摯邀請您訂閱卡卡老師的YouTube教學頻道及收聽Caroline和Nina老師的Podcast【英桃小玩子】播客連結。

讓世界走進教室：SDG4小組任務學習的實踐

「老師，我們這組的故事主角是Amina，她每天要走四個小時才能到學校…我們想畫她走路流汗但還是微笑的樣子，可以嗎？」

那一刻，我知道，他們不只是在完成一張學習單，而是在進入另一個孩子的生活，練習理解、同理，並思考該怎麼幫忙。

🌍 第二節課：從影片到文本，讓孩子用眼睛看世界，用小組閱讀理解他人的故事

延續第一節課的問題意識，我們在第二節課展開了更大規模的「世界故事探究」。我自製了13部SDG4短篇動畫影片，

每一部都是來自世界不同角落的真實故事，為了避免文化偏見，我特別去除了主角們的國家或是來自的地區。主角們因為貧窮、戰爭、性別歧視、路途遙遠、身心障礙或童工問題，而無法正常上學。

這些故事雖然短短二分多鐘，但背後的意義深遠。孩子們從「我不知道有這樣的情況」走向「如果是我，我會怎麼辦？」這就是課程設計的核心目的。

🤝 小組任務學習：每個孩子都是故事的橋樑

1. 1.講解小組合作流程
2. 2.領取一張小組任務單和抽取故事單(故事單每組四張，一人一張)
3. 3.小組任務分配說明
4. 4.每組拿取一台平板，以便觀看影片

為了讓每位學生都參與其中，我設計了小組合作任務，每組四人，並指定四個角色：

1. 故事摘要者Story Summarizer：摘要故事重點與細節
2. 問題閱讀員Question Reader：負責讀出討論單上問題
3. 發言記錄者Recorder：負責記錄整理大家說的答案
4. 同理發言員(插畫家)：負責補充情緒與感受觀點(畫圖)

這樣的角色分工，不只是提升參與度，更讓孩子們學會傾聽與尊重。在討論中，每個人的話語都值得被聽見，每一張畫、每一句話，都在幫助全組更完整地理解一個孩子的處境。

我們提醒學生：「發揮合作精神、尊重彼此意見，是學習這些故事中最重要的一環。」

說完流程與分工後，每組才可以拿一台平板，領取小組任務單和故事單，全組都拿到故事酖後，才可以掃描學習單上的QR Code後，才開始進行小組活動

給予學生清楚的流程與任務說明，小組活動就可以流暢地進行，老師只需要擔任協助者角色

✍️ 課後評量 × AI 助力：用科技看見學生的思考深度

課程結束後，我利用Google AI Studio上傳學生的手寫學習單，系統協助我辨識文字內容，再依據自訂的評量標準，快速回饋每組的表現：

• 是否清楚理解故事脈絡？
• 是否有深入思考角色的處境與情感？
• 是否提出具體可行的幫助方式？
• 插畫是否能呈現核心情節？

這樣的AI助力不只是減少教師批改時間，更重要的是，我能更快掌握每個小組的學習狀態與討論深度，也能在第三節課前給予具體的書寫與口說回饋。

🗣️ 第三節課：讓學生成為講述他人故事的橋樑

在接下來的第三節課，我們安排每組上台報告他們負責的故事。學生根據任務單內容，口頭分享：

1. What's the child's name?
2. What happened to him/her? Why can't he go to school?
3. How does he/she feel?
4. If you were this child, how would you feel?
5. How are you going to help him/her?
6. 附上畫作說明場景或情節

透過這樣的流程，全班就能聽懂超過八個不同的SDG4故事，彼此補足、共享視野。我們不是讓孩子閱讀完就結束，而是透過角色分工、討論、發表，真正讓孩子「讀進心裡、說出口來、畫在紙上、想出行動」。

💡 教學反思：讓孩子用語言與行動回應世界的呼喚

教學的價值，不只是知識的傳遞，而是觀點的擴張。在這節課中，我看到：

• 平時較少發言的孩子在「Illustrator」角色中大放異彩
• 口說能力不強的學生卻能從圖像與簡單語句表達真誠的情感
• 學生彼此幫忙，主動引導隊友補充觀點，展現了真正的合作學習

這些畫面讓我再次確信：世界公民教育不是抽象的理想，而是每堂課中，孩子彼此交會與理解的真實瞬間。

🔜 接續課程：Water Princess水公主 × 感恩信的結尾設計

接下來，我們將閱讀《The Water Princess》，從Gie Gie的故事出發，進行更深層的文本分析與情感探討(點選教案連結)。

第五節課，則是學生動筆寫下感謝信，向讓他們能上學的父母或政府致意，也寫下他們願意努力學習、貢獻社會的承諾。

這將是一段從世界走進孩子心裡，再從心裡寫出世界的歷程。

📌 延伸資源與建議

• 評量建議可搭配Google AI Studio或平板手寫辨識工具，搭配評分標準，快速獲得內容理解的數據支持

教育的核心，是引導孩子看見世界，也看見自己可以成為什麼樣的人。

讓我們一起把世界的故事帶進教室，也讓教室裡的孩子，走進更大的世界。

SDG4 教育實踐 © 2025

用《The Water Princess》讓孩子重新思考學習的意義

教師專用

🌍 重新看見「上學」這件事

用《The Water Princess》讓孩子重新思考學習的意義

「你覺得上學是一種幸福，還是一種痛苦？」
這堂課，我想讓學生自己找到答案。

一、教學動機：當上學變成一種「壓力」時……

身為老師，我常常遇到一個現象：

「老師，我可以請假嗎？」
「我今天不想來學校……」
「為什麼要一直考試、寫功課？」

這些話，我相信每位教師都不陌生。

漸漸地，我發現孩子們越來越把「學習」當成一種壓力，而不是一種機會。他們忘了，對世界上許多孩子來說，「能夠上學」是遙不可及的願望。

這堂課的設計初衷就是：

👉 透過繪本與提問，讓孩子重新認識「教育的價值」。

二、繪本選擇：《The Water Princess》

我選擇的繪本是《The Water Princess》，改編自非洲模特兒 Georgie Badiel 的真實童年故事。故事中，小女孩 Gie Gie 每天都要與媽媽走很遠的路，才能取到一桶泥濘的水，這樣的生活也讓她無法每天上學。

這本書不只是談水資源，更深層的是在探討一個問題：

當基本生存都成問題時，「學習」還是每個孩子的基本權利嗎？

三、教學設計的思路與架構分析

這堂課的設計架構可以分為五個層次，引導學生從個人經驗出發，逐漸擴展至社會、世界與公民責任：

🧭 教學引導順序如下：

• ⦿ 自我經驗連結（建立情境）
• ⦿ 角色情境沉浸（引發同理）
• ⦿ 具體問題提問（建立理解）
• ⦿ 視角轉換與代入（練習發聲）
• ⦿ 價值判斷與社會思辨（批判與想像）

這五層設計，對應學生的思維發展順序，也讓他們能在語言學習與全球素養之間找到交集。

四、教學設計流程與提問順序

這堂課的教學設計邏輯，並不是從故事開始，而是從學生的生活與認知落差開始。透過「逆向思考」，讓他們先思考自己、再去認識他人，最後回到自己。

「你上學前會做什麼？」「如果學校沒有水你會怎麼樣？」這類與學生生活直接相關的問題開場，是為了讓學生從熟悉的日常中找出對比與差異。

🟡 Pre-reading 問題（故事前引導）

• ▪ Q1.What do you do before school?
• ▪ Q2.How far is your school from your home?

• ▪ Q3.Do you bring water to school?
• ▪ Q4.How would you feel if your school had no clean water?
• ▪ Q5.Do you think every child should have the right to go to school? Why?

🔶Q1.What do you do before school?（你上學前會做什麼？）

🔍 設計目的：

讓學生從生活習慣中認知「上學」這件事的便利與自動化，並作為後續對比的基礎。

🧒 學生反應例：

Wake up → brush teeth → eat breakfast → go to school

有人還畫了1收書包2看留言3看電視

🎯 教師觀察：

學生對這個問題反應自然，但也正因如此，後續的故事對比才會產生「衝擊力」。

🔶Q4. How would you feel if your school had no clean water?（如果你學校沒有乾淨的水，你會怎麼樣？）

🔍 設計目的：

轉換感官視角，讓學生從「身體感受」體會資源缺乏的影響。

🧒 學生真實回答：

「很渴」「很噁心」「不能沖馬桶」

「我會去便利商店買水」

「我會覺得學校很爛」

"Very thirsty and very angry!ˮ

🎯 教師觀察：

從這題開始，學生進入了「不方便的世界」。他們開始感受到：我們以為理所當然的事，對某些人來說可能完全不是。

🔶Q5.Do you think every child should have the right to go to school? Why?（你覺得每個孩子都應該有上學的權利嗎？）

🔍 設計目的：

作為閱讀前提問，讓學生先思考「上學」這件事對不同孩子來說是否公平？是否理所當然？

🧒 學生回應類型分析：

立場	理由	代表句
✅ 肯定派（約65%）	上學是基本人權、未來要工作、學習重要	「每個人都應該有受教權」「上學才有工作」
❌ 否定派（約30%）	有人太窮、生病、家裡不讓上、戰爭	「不是每個人都上得了學」「有些家庭沒錢」
🤔 模糊派（5%）	法律規定可以上，但現實中不公平	「有權利但有困難」

🎯 教師觀察：

學生的認知非常真實，這一題打開了孩子對教育的「反思通道」，是整堂課最關鍵的鋪陳。

🔶閱讀繪本：《The Water Princess》

🟢 During/After Reading 問題（故事理解）

• ▪ Where does Gie Gie go every morning?
• ▪ Do you think they will get clean water?
• ▪ Why is her walk to get water difficult?
• ▪ What is Gie Gieʼs big dream?

在這一段，我進行了繪本朗讀與引導觀察。學生開始認識 Gie Gie 的生活：

• • 她每天要走很遠的路去取水
• • 她喝的是泥水
• • 她常常無法上學，只能在夢裡當公主

學生的情緒在這裡轉變了，他們不再只是旁觀者，而是開始同理主角的辛苦。

🔶解說Why is her walk to get water difficult?（她去取水的路為什麼這麼辛苦？）

🔍 設計目的：

讓學生從故事情境中找出困難點，學會用語言描述現實。

🧒 學生回應分類：

距離遠：來回走8小時、天未亮就出門

很熱又很渴：太陽大還不能喝水

肩膀酸、水很重：回來時筋疲力盡

水還是髒的：拿回來的水不乾淨還可能生病

🎯 教師觀察：

學生能描述具體困難，也能進一步說出「我不想過這種生活」、「太不公平了」等情緒語句。

After-Reading 問題（延伸與省思）

🔶If you were Gie Gie, what would you want to say to the world?（如果你是琪琪，你想對世界說什麼？）

🔍 設計目的：

角色扮演與視角轉換，讓學生練習為弱勢發聲，進入價值思辨。

🧒 學生金句集：

「請幫我們建水井！」

「我也想像你們一樣可以直接喝水」

「你們打開水龍頭，我卻要走8小時」

「我想問：什麼是乾淨的水味道？」

「我想上學，不想每天都只是在取水」

🎯 教師觀察：

學生展現出超越語言的情感理解與社會批判能力，是這堂課最深刻的部分。

五、課堂結尾與省思

這堂課沒有填空題、沒有單字測驗，也不是一堂「常規的英文課」。

但它卻讓學生：

• • 用英文說出了他們的感覺與觀點
• • 用故事理解了世界的不公平
• • 用角色代入體會了教育的珍貴

對我來說，這樣的課堂不只是教學，而是一種價值的啟動。

有學生課後跟我說：「老師，我現在不會再抱怨上學了，我會珍惜學習的機會。」

這，就是我最想聽到的回饋。

歡迎收聽【英桃小玩子】EP218 Water Princess：開啟孩子世界觀的真實教材，裡面有更多教案細節的介紹

把語言變成連結世界的橋梁

英文課可以是背單字，也可以是對話練習；

但它更可以是一扇窗，讓孩子看見他人，看見世界，看見自己。

《The Water Princess》不是只講水的故事，而是在提醒我們：

有些孩子想學習，卻因為水而失去了機會；而我們呢，擁有這一切，是否懂得珍惜？

前一節課教案: 上學是處罰還是特權?

© 2025 Caroline TEFL Journey教師專業部落格 | 版權所有，禁止複製

此外，誠摯邀請您訂閱卡卡老師的YouTube教學頻道及收聽Caroline和Nina老師的Podcast【英桃小玩子】播客連結。

AI創作+繪本再生：用《Ten Dogs in the Window》打造素養導向英語課

🐾AI創作+繪本再生：用《Ten Dogs in the Window》打造素養導向英語課

在這堂三年級的英語課中，Caroline用了一本繪本《Ten Dogs in the Window》，但這次，我不只是「唸」故事，而是重新「創作」了它。

是的，這是一堂融合AI創作、互動教學與公民素養的英語課。孩子們不只是讀故事，更參與故事，說故事，甚至「活」進故事裡！

🛠從準備開始：AI助我重製繪本

故事原本描述十隻小狗等待被領養，但我決定讓它變得更貼近孩子的想像世界：

• 我用AI生出十隻可愛的狗狗圖像，再生出十位風格各異的主人。
• 接著使用 Vidu.ai 合成這些主人帶狗離開的動畫畫面。
• 最後用Canva將這些素材編排成全新的繪本。

這本全新的《Ten Dogs in the Window》就此誕生，也成為孩子們閱讀、猜謎、說故事的舞台。

🎯教學流程亮點

• 引起動機｜我秀出封面，問學生：「你覺得這些狗有主人嗎？Do they have an owner」答案是No! They are in an animal shelter.

• 進入故事｜逐頁揭開小狗與主人的相遇，每一頁都是一場「猜猜看」的小挑戰：誰領養了哪隻狗？


• 語言練習｜重複句型如：「Look! Someone's coming! You're the perfect dog for me.」在自然情境中滲入。


• 情意延伸｜故事最後，我問孩子：「What do pets need from their owners?」我們一起整理出：love, a home, food, care, play。


• 合作互動｜學生根據自己的創作畫出寵物並寫下英文介紹，接著口說分享，進行「收集9個簽名」的任務！

📄學習單設計六合一

這張學習單從理解到產出、從個人表達到同儕互動，完整涵蓋英語文核心素養：

• 圈選繪本單字
• 圖文配對
• 兩題閱讀理解
• 畫出喜歡的寵物並寫英文描述
• 口說互動任務：唸出句子給9位同學聽，請對方簽名
• 自我評量：專心度、參與度、口說、互動

🧠素養導向的魔法在哪？

• 語言應用不只紙上談兵，孩子用自己的話描述寵物、與同儕互動，開口說英文。
• 數位素養潛移默化，在觀賞動畫與學習單排版中，他們感受到AI與設計工具如何讓學習更豐富。
• 公民責任初萌芽，孩子知道「領養」代表的不只是愛心，也是一份責任與陪伴。

💡這堂課教我什麼？

孩子對AI生成的小狗愛不釋手，對猜謎遊戲樂此不疲，也在自己創作中自然說出完整句子。最令我感動的，是他們在故事結尾靜靜說出：「I will take care of my pet.」

這樣的英語課，超越語言學習，而是孩子素養養成的起點。

📝給其他教師的實用建議

如何開始自己的AI繪本再生計畫

1. 選擇適合的繪本 - 挑選情節簡單、具重複性結構的繪本作為改編基礎。
2. 確定核心語言目標 - 先決定要強化的句型或詞彙，再圍繞這些設計情境。
3. 善用AI提示詞 - 針對兒童學習需求設計具體的AI提示，例如「friendly cartoon dog suitable for elementary students」比單純「cartoon dog」效果更好。
4. 保留互動空間 - 在故事中設計「猜謎」或「預測」的環節，讓學生主動參與。
5. 從小開始嘗試 - 不需一次完成整本繪本，可先從3-4頁的迷你故事開始練習。

常見問題與解答

Q: AI生成內容是否有版權問題？
A: 目前用於教學的AI生成內容大多屬於個人使用範疇，但建議生成後再加以改編，並在課堂中明確說明這是AI協助創作的教材。

Q: 不擅長使用AI工具，有簡易入門方法嗎？
A: 可先從Canva的內建AI功能開始，它提供了相對友善的使用介面，還能直接生成基本插圖和簡易設計。

Q: 如何確保AI生成的內容適合學生年齡？
A: 在提示詞中明確標示「for elementary students」或「suitable for children age 8-10」，並預先檢查所有內容是否符合兒童認知程度。

如果您也喜歡這樣的課程設計，歡迎留言分享或轉貼這篇部落格。我相信，每一位老師的創意與熱情，都能讓課堂故事繼續延伸、閃閃發光。✨

歡迎收聽【英桃小玩子】EP179 簡易英文繪本的教學策略:Ten Dogs in the Window(點選)✨

此外，誠摯邀請您訂閱卡卡老師的YouTube教學頻道及收聽Caroline和Nina老師的Podcast【英桃小玩子】播客連結。

TBLT任務型教學融入繪本與創意表達：以「My Crazy Room」為例

任務型教學融入繪本與創意表達：以「My Crazy Room」為例

運用任務型教學法 (Task-based Language Teaching, TBLT)，結合繪本情境、創意表達和文法教學，設計出適合國小高年級學生的英語課程單元，以提升其語言能力、創意發想和團隊合作技巧。透過改寫過的繪本《Winnie the Witch》的引導，學生不僅複習了房間相關詞彙，更激發了對於「瘋狂」空間的想像。在「我的瘋狂臥室」創作任務中，學生運用 "There is/are" 句型，將天馬行空的創意轉化為具體的視覺作品和口語表達。本文詳細介紹了教學設計、活動流程、評量方式，並深入分析此教學模式如何有效促進學生的語言習得和多元智能發展。

壹、前言

任務型教學法 (TBLT) 強調在完成具有真實溝通意義的任務過程中，自然習得語言知識和技能。相較於傳統以文法規則講解為主的教學模式，TBLT 更注重學生在實際情境中運用語言的能力。本教學設計以「我的瘋狂臥室」為核心任務，結合繪本情境、視覺創作和口語表達，讓學生在有趣的活動中學習 "There is/are" 句型和相關字彙，並培養其創意發想、團隊合作和口語表達能力。

貳、教學設計

• 教學對象： CEFR A1 程度之國小高年級學生 (10-12歲)
• 教學目標：
  • 語言目標： 學生能正確辨識並運用 "There is/are" 句型描述房間內的物品，並學習相關詞彙 (家具、擺設、形容詞)。
  • 技能目標： 培養學生的創意發想 (空間設計、物件想像)、視覺表達 (繪畫、色彩運用)、團隊合作 (分工、協商)、口語表達 (描述、問答) 能力。
  • 文化目標： 引導學生運用英語表達個人想法，並尊重多元觀點 (同儕欣賞、文化差異)。
• 教學時間： 三節課 (共 120 分鐘)
• 教學資源：
  • 改編的AI繪本《Winnie the Witch》：運用繪本生動情節，引導學生複習房間單字，並激發對「瘋狂」空間的想像。
  • 模擬作品範例：展示模擬作品，提供創作靈感，並降低學生對創作的焦慮感。
  • 學習單：包含 "There is/are" 句型練習。
  • 繪畫工具：色鉛筆、蠟筆、彩色筆等，提供學生多元的視覺表達工具。
  • 簡報：展示相關圖片 (不同風格房間)、字彙、例句，提供視覺輔助，並強調教學重點。
  • 相關圖片：展示各種不同風格房間的圖片，拓展學生視野，並激發更多創意。
• 教學模式： 任務型教學法 (TBLT)

參、教學活動

第一節課：語言輸入與引導 (40 分鐘)

一、Schema Activation (15 分鐘)：

1. 展示繪本《Winnie the Witch》封面，引導學生猜測故事內容，並提問：「What do you think Winnie's house looks like?」「What's inside the house?」

2. 朗讀繪本中描述巫婆房子的部分，搭配圖片或動畫，讓學生更直觀地了解房間的樣子。


3. 引導學生回憶並複習房間相關單字 (bedroom, kitchen, bathroom, bed, chair, table, etc.)，並將單字與具體物品連結，例如：指著圖片中的床，提問：「What's this?」


4. 引導學生用完整的句子描述繪本中出現的物品，例如：「In Winnie's bathroom, there is a bathtub. There is a mirror above the bathtub.」
5. 有一天Winnie決定把房子變成彩色，結果發現奇怪的事。引導學生討論「瘋狂」的定義，並分享看過或聽過的奇特房間，例如：「Have you ever seen a room with a hamburger inside?」


6. 引導學生用There is/are…句型說出圖片中【瘋狂】的地方，用英語造句引導互動

二、Presentation & Guided Practice (25 分鐘)：

教學目標： 讓學生掌握 "There is/are" 句型的用法，並能用簡單的句子描述房間裡的物品。

1. 運用簡報玩True or False Memory遊戲。再次複習與講解 "There is/are" 句型的用法，並強調單複數名詞的區別，例如：用圖片展示單複數名詞，並搭配例句說明。
   




2. 發放學習單(自行存成副本下載)，引導學生完成 "There is/are" 句型練習，並用自己的話描述圖片中的物品。

3. 巡視學生作答情況，提供個別指導和回饋，並鼓勵學生辨識名詞單複數做動詞is/are的變化

第二節課：創意發想與團隊合作 (40 分鐘)

教學目標： 讓學生將語言知識應用於實際創作，並培養團隊合作和溝通技巧。

Independent Practice (30 分鐘)：

1. 學生兩人一組，根據學習單上的引導，開始發想並繪製自己的「My Crazy Bedroom」畫作，並用英文標示畫中的物品。
2. 老師提供了一個模板：「My ...... is very strange (奇怪的) / crazy (瘋狂的) / scary (嚇人的).」讓學生可以自由填入房間的名稱（例如：bedroom、bathroom 等）。

   列出了五個具體的場景，作為學生創作的靈感：

   「There is a hand in the toilet.」

   「There are two turtles in the sink.

   「There are three chickens on the TV.」

   「There is a monster walking on the sofa.」

   「There are two fish swimming in the bathtub.」

   也提供了一些讓學生表達對房間情感的句子：

   「Everybody likes my room because it is very strange.」

   「I love my room very much.」

   「My friends don't dare go into my room because it is very scary.」

   透過提供具體的場景和情感表達，引導學生進行創意寫作，降低寫作的難度。

3. 
   
   
   
4. 鼓勵學生發揮創意，設計獨特的房間場景，例如：漂浮的床、水族箱地板、雲朵天花板等。
5. 巡視各組，提供個別指導和協助，並鼓勵學生用簡單的英文句子描述自己的設計，例如：「Our bedroom has a pizza-shaped swimming pool.」
6. 引導學生互相討論和分享想法，並在合作中學習，例如：分工繪製不同物件、協商房間佈置、互相給予創作建議。

教學提醒： 注意學生的合作情況，並適時引導他們解決衝突。

Wrap Up (10 分鐘)：

1. 學生分享創作進度，並簡單介紹自己的設計理念，例如：「There are two bombs in the bathtub.」

2. 提醒學生回家後繼續完成畫作，並準備下節課的分享。

第三節課：作品分享與語言應用 (40 分鐘)

Independent Practice (25 分鐘)：

教學目標： 讓學生練習用完整的句子描述畫作，並提高口語表達能力。

學生兩人一組，上台展示他們的「My Crazy Bedroom」畫作，並用英語介紹畫作中的物品和場景。

1. 鼓勵學生運用豐富的形容詞，讓描述更生動
2. 學生分享他們的創作靈感和想法，並回答其他同學的提問，例如：「Why did you draw Madusa?」


3. 注意學生的口語表達能力，並適時給予指導和鼓勵。

Wrap Up (15 分鐘)：

1. 總結本節課的學習重點，複習 "There is/are" 句型和相關詞彙。

肆、教學評量

• 形成性評量：
  • 課堂參與：觀察學生在課堂上的參與度、互動情況和口語表達能力。
  • 學習單：評量學生對 "There is/are" 句型和相關字彙的掌握程度。
  • 作品分享：評量學生的創意發想、視覺表達和口語表達能力。
• 總結性評量：
  • 口語表達能力：評量學生運用英語描述畫作的能力，並注意學生的發音和語調。

伍、教學分析

• 文法教學與情境結合： 本教案將文法教學 (There is/are) 融入繪本情境和創意任務，讓學生在真實情境中學習語言，提高學習動機和效果。
• 高年級學生適用性： 繪本情節、創意任務和團隊合作模式，符合高年級學生的認知發展和學習需求，能有效提升學生的學習興趣和參與度。
• 任務型教學法應用： 學生透過完成「我的瘋狂臥室」創作任務，學習語言知識和技能，並在互動中應用語言，培養真實的溝通能力。
• 多元智能發展： 結合視覺藝術、語言表達和團隊合作，發展學生的多元智能 (視覺空間智能、語言智能、人際智能)，促進全人發展。

陸、教學建議

• 根據學生程度調整教學內容和活動難度，例如：提供更多例句或字彙提示。
• 鼓勵學生運用多元媒材進行創作，例如：拼貼、立體模型、數位繪圖(例如Canva) 等，讓作品更豐富多元。
• 提供學生更多機會進行口語練習和互動，例如：角色扮演、小組討論、情境對話等，提升語言應用能力。
• 鼓勵學生將所學應用於生活情境，例如：用英語描述自己的房間或設計理想的房間。

PS: 這是2012年的教學活動，在2025年復盤成功

此外，誠摯邀請您訂閱卡卡老師的YouTube教學頻道及收聽Caroline和Nina老師的Podcast【英桃小玩子】播客連結。