2022年6月8日 星期三

紙片人Flat Stanley與日本交流專案

 桃園市文化國小台日國際交流紙片人Flat Stanley專案

報告者:劉學蕙老師

日期:2022-5-24





專案緣起:

國際交流專案一直是我所關注的範疇,去年曾在Flipgrid國際影音交流平台和日本老師做過Zoom視訊,也因此在Flipgrid網站留下國際交流過的訊息。在今年三月的某日,在自己的email信箱中,收到日本老師Erica的來信,她期待與我成為Flipgrid的朋友,一起帶學生做Flat Stanley台日交流專案,期待可以帶給學生更多的國際接觸,我因此欣然答應。答應之後,便詢問自己的學生看誰有意願參加?因此招募了12位自願的學生進行此台日交流專案。


Flat Stanley的台日之旅:

《Flat Stanley》為紐約作家Jeff Brown於1964年所出版的兒童書籍。主角Stanley意外的被佈告欄壓扁後,變成了一個紙片人,從此以他扁平的身軀潛伏在小朋友們難以接近的地方一探究竟,

Stanley變成了紙片人之後,便可以被裝在信封中,而周遊列國、四處旅行。

因此教師結合了繪本閱讀,讓小學高年級的學生隨著故事中的角色Flat Stanley環遊世界至不

同國度並結交朋友。

首先,我們兩所學校的老師在課堂上介紹繪本《Flat Stanley》。本校學生們畫好自己的Stanley後,塗上顏色,在自己的紙片人背後寫下簡單的字句自我介紹,例如:姓名、年紀、喜愛的食物、熱愛的科目等,最後在中間畫上台灣國旗;老師再蒐集好學生們製作的Stanley 紙片人寄往日本。日本老師也將他們學生做好的紙片人寄來台灣




教學活動設計:

教學對象: 本校五年級+六年級學生共12位,日本小學學生12位


指導老師:

桃園市文化國小專任教師劉學蕙老師,日本Erica老師


教學工具:

  1. Flat Stanley繪本

  2. 台灣與日本學生所完成的紙片人

  3. 網路平台: Google Classroom, Flipgrid, Canva, 平板


教學活動流程:


步驟一:

利用繪本,帶領學生認識紙片人Stanley



步驟二:

指導學生寫英文自我介紹,並讓學生製作自己的紙片人卡




步驟三:

將全班完成的Stanley卡寄往日本。過了一星期後,我們收到了日本老師寄來的Stanley



步驟四:

指導學生構思如何帶日本的Stanley認識台灣的文化,並請學生拍照、錄影,收集生活的點點滴滴,透過Flipgrid平台,互相傳送影片。



步驟五:

每位學生製作Canva影片,介紹自己的生活





步驟六:

將學生的作品寄給日本老師,同時,我們也收到日本老師寄來的學生作品









步驟七:心得與省思

1.要把明確目標與任務內容讓參與學生知道

2.因為是第一次做,又遇到疫情,進度很難掌握,還有學生把日本學生的Stanley弄丟,對於對方學校很感到抱歉。因此,挑選學生要以有責任感者為主

3.以後雙方最好共同擬訂計畫時程。有時我們快,有時他們快,步調上較不一致

4.這是一次很好的交流經驗,明年可以繼續舉辦。

5.要挑選有責任感的學生,並跟學生告知計畫內容與專案細節。



也歡迎您跟我分享有關的經驗喔~

email: ilovetishare@gmail.com










2022年2月6日 星期日

增進口說英語能力的兩個萬用的合作學習活動 Two Activities to Promote Speaking Proficiency

 

增進口說英語能力的兩個萬用的合作學習活動

桃園市文化國小 劉學蕙老師

根據2016-2020台灣多益成績統計(網址: t.ly/cfzw) ,台灣地區報考TOEIC® Speaking and Writing Tests的考生平均成績口說部分平均成績從2016年的134分緩步提升到2020年的146 。可見得英語口語表達能力很受到受試者的重視,而國小英語課綱中所提及的溝通式教學法也明定口說能力的重要。利用寒假,Caroline整理了平時課堂中常常使用的口語教學的小組活動,跟大家一起分享,期待引起分享討論。

活動一: Name the Pictures

課前準備: 跟主題相關的圖片貼在教室外面或是放在台前,如果班級學生比較多,把學生事先分組,並給予編號。

進行方式:

引導語(用學生聽得懂的簡化英語搭配手勢): Today, we have a new topic. We will play a game in groups. You can only speak in English. You will take turns to go outside to read the pictures. By group discussion, you may write down your group guess on the paper and take to me. The first group to guess the topic right wins the game.

1.每組第一位學生A到教室外面(或是台前)仔細觀看圖片後,回到班級(或是小組)



引導學生問A: What did you see?

A試著用英文描述他所看到的圖片,例如:I see some trees. I see some leaves.

老師還不要公布圖片的內容。

2.換成B學生到教室外面,看第二張圖片。

(老師可以用抽取式方式先把圖片按照順序排列)



引導學生繼續問A: What did you see?

B試著用英文描述他所看到的圖片,例如:I see some trees. I see some grass.

(規定學生不可以使用中文,但是不會的字可以問老師)

這時候,學生可能會覺得這答案跟A很像,鼓勵學生間討論。

3.換成C學生到教室外面,看第三張圖片。步驟都相同



這時老師可以適時提問,Have you got the answer yet?看看是不是有小組已經猜出主題的答案。如果沒有的話,再進行到四輪

 

最後揭示答案為Seasons

 

用此方法,不但可以鼓勵學生用簡單英文描述圖片,鼓勵小組間的合作與討論,也可以透過四張圖片讓學生歸納出主題,刺激思考喔!再來,搭配小小的組間競賽,也可以活絡課堂間的學習氣氛呢!

Name the Picture活動的教學策略:

1.感官的吸引:用圖片引起好奇

2.問題的探究:What’s the topic?運用歸納法猜出答案

3.連接熟悉事物:選用的圖片是學生熟悉的生活畫面

4.建立信心:用簡單英語描述,明定公平的競賽標準與目標、小組討論有助於低成就孩子的信心

5.提供自我掌控的機會:小組討論由學生自行在組間主導、學生自行決定速度與時間

6.提供回饋:獎勵完成任務的小組,給予認真合作的小組讚美與肯定,獎賞學習成果的公平





活動二: Two Truths and a Lie



這是一個很適合在教室甚至宴會社交活動的小遊戲,也可以用於破冰或是需要自我介紹時使用。

開學破冰的小活動可以參考Caroline的影片中的做法與範例說明。

除了破冰遊戲外,我喜歡把此活動跟簡易造句一起進行,讓學生不但練習造句,還可以變成課堂上的口說活動。


課前準備:

1.     學生寫好而且老師已經批改過的的三個正確句子

2.     學生將自己的三個句子(2 truths and a lie)抄錄清楚在一張白紙上

進行方式:

a.設定您想要教學的主題與句子:例如運動 (家庭、食物、才能等。)

b.列出跟自身運動有關的句子,例如:

I can swim.

I can play badminton pretty well.

I can ride a bicycle.

I run for 30 minutes after school every day.

I’ve climbed six mountains.

I am good at dancing.

c.選三個適合學生程度的句子,並把它們改成兩個正確的,一個錯的。當作示範的範本,給學生猜,請學生用You can/can’t/ are not good at/ don’t like等句子來猜測老師哪一個句子是lie

例如:

I can’t swim. (This is a lie.)

I am not good at dancing.

I can play badminton pretty well.



d.學生根據老師的範本,寫出自己的三個句子,並標示哪個句子是謊言。(小學階段,可以引導學生用can, be good at, like等簡單句型造句 )

e.將作業批改完,發還給學生後,請學生將正確的句子重新抄錄在名片紙上

f.Walk around the room:學生念自己的句子給3-5位同學聽,請同學猜Which is a lie?紀錄第一次就猜對的同學名字於名片紙背面。

g.完成任務後回到自己座位

h.請學生分享活動心得

此遊戲最好玩的地方就是答案要模擬兩可,不要讓別人輕易猜到。

Two Truths and a Lie活動的教學策略:

1.引發學生的好奇心(為了要猜出答案)

2.連結學生自己真實的資料

3.設定活動目標(猜對哪一個是lie),完成訪問五個同學

4.兼顧程度差異。句子書寫的內容可以有差異化要求

5.提供成功的機會,猜對答案的頻率跟英文程度沒有正相關,與對同儕的了解有關

6.與同學互動,自主練習時間多

 

本來是要分享三個活動的,但是發現不知不覺寫了兩千五百字,下次有機會再寫了~


2021年10月12日 星期二

如何進行英文單字教學How to teach vocabulary


桃園市文化國小劉學蕙老師

學生對字彙的掌控能力關係到聽、說、讀、寫四種技能的發展,也會直接影響學生學習英語的興趣。字彙是語言學習的入門基礎,也是語言交流時的必要保障。在小學英語教學中,字彙教學是重要的內容之一。

教育部的小學英語課程標準設定了300個認讀字彙跟180個拼讀單字,跟雙語教學政策的推動,兩者目標呈現了悖離,造成基層老師教學上的困擾。儘管如此,我們還是要從字彙基礎紮根,以因應政策的需求。

此次,在【英桃小玩子】Cheery Seed57集的Podcast中,我們分享了字彙教學的三個策略,以及三個教學過程,最後,分享了一張學習單。

Apple Podcast 連結: https://podcasts.apple.com/podcast/id1529796833?i=1000538356054 



茲將大概內容簡述如下:

一、字彙教學的內容與策略:


1.      聲音:

英文跟中文最大的不同點,英語單字是可以拼讀出來的,因此,記住讀音,能正確發音,對於記憶單字的拼寫也很大的幫助。

 

a.善用規則,記憶聲音:

          老師可以幫助學生找出發音的規律,從而記憶單字。使用長短母音的發音規則,例如ai, ay, ee, ea, oa,oo, ou…等,絕大部分都是規律的發音,學生掌握發音規則後,再記住拼讀字母組合,可以達到有效記憶的效果。

 

b.辨認比較、記憶聲音:

          對於容易混淆的拼字或是發音,例如ship/sheep,flood/food, bet/bat, work/walk…等,老師可以適時的提點,做比較練習,結合單字的意義,在句子中做辨認。

 

c.遊戲活動,記憶單字的聲音:

          繞口令活動可以做語音和節奏的訓練,是一種具趣味性的語音練習(教學資源:British Council, Fluentu),也是學生喜愛的種遊戲活動。另外,透過桌遊或是其他遊戲讓學生做反覆練習,或是編成韻文,也可以達到記憶的效果。

 

          至於諧音法,學習困難時可以使用,但Caroline不建議每個單字都使用。編故事的方式也建議讓學生自己編,而不是老師編給學生,因為要記老師編的故事,還要連結到單字,無形中增加了記憶的負擔。諧音的策略可以教給學生,但是不必執著。

 

2.      字義

字義教學是單字教學中的重點,有的老師會以為學生會讀就是學好單字了,但是,結果或許不是如此。老師需要提供學生一些字義的記方法。

a.分門別類,記憶字義

我們可以幫助學生利用字彙的性質、用途來分類,使之條理化與系統化,讓學生印象更深刻。因為國小英語課本的編排方式都是以主題式字彙為主,老師可以根據字彙的性質,讓學生自己根據主題字彙再做進一步分類。

例如,教國家名稱時,可以根據地理位置做分類、也可以根據國家大小、人口多寡做順序排列。教動物時,可以根據身體部位或是動物能力、動物棲息地做進一步的分類

 

b.借助聯想,記憶單字:

聯想記憶是由一個單字開始擴展,聯想到其他相關的字彙。

例如教圖書館等地點單字時,可以讓學生聯想在該地點見到的物品、做的事情或是感受心情等。這樣可以讓學生在新字與舊字之間產生有趣又合理的關係,達到以舊帶新,複習與記憶的目的。

又如,學習cheap時,可以順便學習expensive等相反字,學習beautiful時,可以順便加入pretty, nice, lovely, cute等相似字。



多多利用grapgic organizers, word maps可以幫助字彙的學習

(教學資源: Reading Rockets, 種字彙圖表Frayer Model)

 


c. 依據語境,記憶詞義:

單字的意義絕對是依賴語境存在的,沒有上下文語境,有些單字就無法有準確的語境。教學中,為了盡量減少中文翻譯來學習英文,教師可以透過語言描述、思考上下文訊息,鼓勵學生猜測與討論字彙的意義。

例如: Look! The box is not clean, let’s clean it! 提供有效的語境有助於學生理解與認識字彙。

 

3.      字形

英文單字既然是由字母組成的,就表面來看,老師可以用一些記憶術讓學生記憶拼寫。

a.      運用圖形、記憶字形

指導學生畫圖記憶也是一種有效的策略,若學生對於混淆字有記憶困難時,畫圖或是圖片、圖形都是有用的。



b.      了解構詞,記憶字形

例如學了sun, wind, cloud, rain之後,可以順便學習形容詞sunny等,學了teacher, singer, dancer時,可以順便學習swimmer, player, painter…等。另外-tion, -ful, re-等常見的字根或是字綴,也可以在適當機會教給學生。

 

二、字彙教學的過程:


1.導入階段

a.直接教學法:

對於初學者,教師可以採用圖片、實物、動作、手勢、表情、歌曲、韻文等,導入單字教學,讓學生把聲音和意義做直接的連結,獲得直觀的印象。

b.推測法:

教師可以提供上下文的訊息以幫助學生獲取單字的意思。例如: An apple is a fruit, A guava is a fruit. A mango is a fruit.讓學生去推測fruit的意義

c.故事法:

選用故事或是繪本,或是改編故事,將學習內容放入情境中

d.猜謎法:

可以設計一些謎語,讓學生猜出該單字。

例如: I am big, I have a big body. I have a long nose. What am I?單字更難一點猜職業的,I work outdoors. I work with cement. I wear a hard hat. I biuld houses.要根據學生的生活經驗設計,免得學生雖然聽得懂,但是卻猜不到。

 

2.練習階段

a.聽讀模仿:

單字的發音教學是非常重要的,老師語音要盡量做到清晰與正確。要求學生先把聲音聽清楚後,再進行跟讀。

模仿時可以有多種變化方式,例如:變化音量,大小聲、變化成虛擬人物等。也可以分組、配對、組內練習唸讀。運用多種變化搭配,讓原本枯燥、機械性的練習變得趣味化一點。

 

b.拼讀與記憶:

多多利用字母拼讀法中的拼讀規則來引導記憶與單字的書寫,把規則慢慢融入在每次的單字教學中,透過反覆運用,讓學生可以印象與記憶更深刻。

盡量在課堂中就讓學生將單字拼法熟練,避免大量的讓學生產生懼怕的單字背誦作業。

 

小策略1:

運用學習單Look Say Cover Write Check五步驟,指導學生拼字的策略,讓學生課後可以自行運用與練習。



小策略2:

教單字時,把某個母音或是子音字母隱藏,在老師提示下,讓學生思考應該填入什麼字母

 

c.詞形與構詞法:

教師可以多引導詞綴的結構組合,利用構詞法去記憶拼字,也是培養學生觀察並尋找規律的一種記憶拼寫方式。

 

課堂上多鼓勵學生自發性思考運用與記憶單字的拼法,培養他們用自己的方式去記憶,不但可以滿足學習樂趣,激發想像力,同時也可以增加學生的自信心,多了成功的機會。

 

d.詞不離句,理解字義:

        單字表達可以在句子中呈現。例如學習summer一字,可以聯想相關的字彙如hot,beach, sand, swimming suit, water, beach ball, umbrella, slppers, sun, swim, sea, pool等。老師可以用In summer為開頭,再把這些相關單字放入句子中。In summer, it’s hot. We like swimming in the pool. In summer, we can play by the beach. We can go swimming in the water, play beach ball and make a sand castle.讓學生利用單字形成短文,提升單字的運用能力。

 


3.強化階段

課本中通常都會提供故事或是短文,老師可以讓學生作簡單的角色扮驗,也可以讓學生自編故事,加深印象。

另外,也可以運用訪問調查,介紹自己或是他人,來強化所學內容。

 

 

其他的內容可以收聽我們的【英桃小玩子】Ep57 單字教學策略

https://open.firstory.me/story/ckumqe39b17wt0858jqisvhzx/platforms

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