從 Class Code 到閱讀習慣：Epic! 完全操作指南

從 Class Code 到閱讀習慣：
Epic! 讓每個孩子都能愛上英文閱讀

數位時代英語教師必備的教學神器完全指南

by Caroline TEFL Journey

#Epic數位圖書館 #英語閱讀教學 #ClassCode #差異化教學 #數位教學工具

親愛的教育夥伴

您是否也面臨這些挑戰？ 有限的圖書預算、無法滿足每位學生的閱讀興趣、難以追蹤個別進度？今天，Caroline要推薦可以幫助學生提升英語閱讀能力的數位平台—Epic!，一座為孩子量身打造的數位圖書館。

一、三步驟開始使用：教師註冊與 Class Code

Epic! 最貼心的設計就是 Class Code 登入機制——無需學生註冊帳號、無需記憶密碼，安全又省時。

🎯 教師端設定（5分鐘完成）

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前往官網註冊
進入 getepic.com(需要教育帳號)，點選「Educators」→「Sign Up」

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建立您的班級
登入後台 → 點選「Create a Class」→ 輸入班級名稱（如：501 English）→ 系統自動生成您的專屬 6位數 Class Code

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新增學生名單
選擇「Add Students」→ 可手動輸入或從 Google Classroom 匯入 → 完成！

Google Classroom 整合技巧： 如果您已使用 Google Classroom，Epic! 可直接同步學生名單，並將閱讀作業一鍵發佈到 Classroom，學生點擊連結即可透過 Class Code 進入閱讀！

📱 學生端登入（30秒完成）

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學生開啟 Epic! 網站或 App

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點選「I'm a Kid」或「Log In」

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輸入老師提供的 Class Code

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點選自己的名字 → 立即進入專屬閱讀空間！

為什麼這麼設計？ 特別適合低年級或 ESL/EFL 學生，大大降低技術門檻，讓孩子的注意力100%集中在閱讀上。

二、為學生找到「剛剛好」的書：精準分級工具

Epic! 提供 20,000 冊（免費版）或 40,000 冊（Plus版）的書籍、有聲書和影片，來自 Scholastic、National Geographic 等 250+ 頂尖出版商。

🔍 如何使用 ELA 工具進行分級篩選

1

進入搜尋頁面
點選「Browse」→「Filters」

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選擇分級系統

在「Reading Level」中選擇：

• AR (Accelerated Reader)：數字越大難度越高（如 AR 2.0-3.0 適合小二程度）
• DRA：評估閱讀流暢度和理解力
• F&P (Fountas & Pinnell)：字母分級（A-Z，A最簡單）

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篩選主題與格式

可進一步選擇 Fiction/Nonfiction、STEM、SEL 等主題，以及 Read-To-Me、Audiobook 等格式

📚 多元閱讀格式，滿足不同學習需求

📖 Read-To-Me

朗讀時文字會高亮顯示，最適合 ESL/EFL 初學者建立語感與發音

🎧 Audiobooks

訓練聽力與專注力，適合課後作業或通勤時「用耳朵閱讀」

💬 Dictionary Lookup

點擊生詞即時查詢，不中斷閱讀流暢性，有效擴展詞彙

🎬 圖像小說 & 影片

吸引「抗拒閱讀者」的視覺化內容，特別適合教授敘事結構

三、指派作業與建立書單：Collections 功能

Collections（書單）讓您針對不同教學目標或學生程度，創建客製化閱讀清單。

📝 如何建立並指派 Collection

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創建新書單
點選「Collections」→「Create Collection」→ 輸入書單名稱（如：「理解同理心 SEL 主題」）

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新增書籍
搜尋並點選「+ Add to Collection」將書籍加入書單

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指派給學生
點選「Assign」→ 選擇班級或個別學生 → 設定閱讀期限 → 完成！

省時秘訣： 使用其他老師分享的數千個現成書單！搜尋「SEL」、「STEM」等關鍵字，找到合適的書單直接指派。

🎯 差異化教學實例

學生程度	建議書單設定
初級	「F&P Level A-C Read-To-Me」書單
中級	「AR 2.0-3.5 Chapter Books」書單
進階	「AR 4.0+ 科學探索」書單

四、追蹤學生進度：Class Reports 儀表板

Epic! 的數據不是為了打分數，而是為了「看見」每個孩子的努力與需求。

📊 如何查看班級報告

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登入教師後台 → 點選「Reports」

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選擇「Class Overview」查看全班數據，或點選個別學生名字查看詳細記錄

📈 四大關鍵追蹤指標

指標	教學應用
Time Read 閱讀時長	評估學生投入程度與 Daily 20 完成情況
Books Finished 完成書籍數	若時長高但完成數低，可能需要推薦更合適的分級書籍
Topics Read 閱讀主題	了解學生興趣，作為未來推薦書籍的依據
Quizzes Taken 測驗分數	許多書籍附帶閱讀理解測驗，可立即評估理解程度

溫暖提醒： 當您看到一位學生對「恐龍」主題特別有興趣時，不妨為他量身推薦更多古生物相關書籍，用興趣點燃學習熱情！

五、培養閱讀習慣：Daily 20 挑戰

Daily 20 鼓勵學生每天閱讀 20 分鐘，將閱讀變成一種儀式。

⏰ 如何啟動 Daily 20

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在教師後台設定「Daily Reading Goal」為 20 分鐘

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學生每天登入閱讀，系統會自動追蹤時間

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達成目標的學生會獲得 Reading Badges（閱讀徽章）作為鼓勵

遊戲化的魔力： Reading Badges 不是為了競爭，而是慶祝每一次的努力與進步。當孩子們收集徽章時，他們正在建立持續閱讀的習慣！

六、免費資源與付費方案

方案	內容
Epic School （免費）	20,000+ 冊書籍，平日課堂時間 7am-4pm 開放使用，適合課堂教學。放學後要閱讀，需要家長自行購買
Epic School Plus （付費）	40,000+ 冊書籍，24/7 全天候使用，包含更多獨家 Epic Originals 內容

🚀 現在就開始您的 Epic! 教學旅程

立即前往 getepic.com，註冊教師帳號，取得您的 Class Code

讓我們一起，用這把數位鑰匙，為學生打開無限閱讀的可能！

我們不是在教書，我們是在點燃火花。

當您看到學生因為找到心愛的書而眼睛發亮時，您就會知道，這一切都值得。

讓世界走進教室：SDG4小組任務學習的實踐

「老師，我們這組的故事主角是Amina，她每天要走四個小時才能到學校…我們想畫她走路流汗但還是微笑的樣子，可以嗎？」

那一刻，我知道，他們不只是在完成一張學習單，而是在進入另一個孩子的生活，練習理解、同理，並思考該怎麼幫忙。

🌍 第二節課：從影片到文本，讓孩子用眼睛看世界，用小組閱讀理解他人的故事

延續第一節課的問題意識，我們在第二節課展開了更大規模的「世界故事探究」。我自製了13部SDG4短篇動畫影片，

每一部都是來自世界不同角落的真實故事，為了避免文化偏見，我特別去除了主角們的國家或是來自的地區。主角們因為貧窮、戰爭、性別歧視、路途遙遠、身心障礙或童工問題，而無法正常上學。

這些故事雖然短短二分多鐘，但背後的意義深遠。孩子們從「我不知道有這樣的情況」走向「如果是我，我會怎麼辦？」這就是課程設計的核心目的。

🤝 小組任務學習：每個孩子都是故事的橋樑

1. 1.講解小組合作流程
2. 2.領取一張小組任務單和抽取故事單(故事單每組四張，一人一張)
3. 3.小組任務分配說明
4. 4.每組拿取一台平板，以便觀看影片

為了讓每位學生都參與其中，我設計了小組合作任務，每組四人，並指定四個角色：

1. 故事摘要者Story Summarizer：摘要故事重點與細節
2. 問題閱讀員Question Reader：負責讀出討論單上問題
3. 發言記錄者Recorder：負責記錄整理大家說的答案
4. 同理發言員(插畫家)：負責補充情緒與感受觀點(畫圖)

這樣的角色分工，不只是提升參與度，更讓孩子們學會傾聽與尊重。在討論中，每個人的話語都值得被聽見，每一張畫、每一句話，都在幫助全組更完整地理解一個孩子的處境。

我們提醒學生：「發揮合作精神、尊重彼此意見，是學習這些故事中最重要的一環。」

說完流程與分工後，每組才可以拿一台平板，領取小組任務單和故事單，全組都拿到故事酖後，才可以掃描學習單上的QR Code後，才開始進行小組活動

給予學生清楚的流程與任務說明，小組活動就可以流暢地進行，老師只需要擔任協助者角色

✍️ 課後評量 × AI 助力：用科技看見學生的思考深度

課程結束後，我利用Google AI Studio上傳學生的手寫學習單，系統協助我辨識文字內容，再依據自訂的評量標準，快速回饋每組的表現：

• 是否清楚理解故事脈絡？
• 是否有深入思考角色的處境與情感？
• 是否提出具體可行的幫助方式？
• 插畫是否能呈現核心情節？

這樣的AI助力不只是減少教師批改時間，更重要的是，我能更快掌握每個小組的學習狀態與討論深度，也能在第三節課前給予具體的書寫與口說回饋。

🗣️ 第三節課：讓學生成為講述他人故事的橋樑

在接下來的第三節課，我們安排每組上台報告他們負責的故事。學生根據任務單內容，口頭分享：

1. What's the child's name?
2. What happened to him/her? Why can't he go to school?
3. How does he/she feel?
4. If you were this child, how would you feel?
5. How are you going to help him/her?
6. 附上畫作說明場景或情節

透過這樣的流程，全班就能聽懂超過八個不同的SDG4故事，彼此補足、共享視野。我們不是讓孩子閱讀完就結束，而是透過角色分工、討論、發表，真正讓孩子「讀進心裡、說出口來、畫在紙上、想出行動」。

💡 教學反思：讓孩子用語言與行動回應世界的呼喚

教學的價值，不只是知識的傳遞，而是觀點的擴張。在這節課中，我看到：

• 平時較少發言的孩子在「Illustrator」角色中大放異彩
• 口說能力不強的學生卻能從圖像與簡單語句表達真誠的情感
• 學生彼此幫忙，主動引導隊友補充觀點，展現了真正的合作學習

這些畫面讓我再次確信：世界公民教育不是抽象的理想，而是每堂課中，孩子彼此交會與理解的真實瞬間。

🔜 接續課程：Water Princess水公主 × 感恩信的結尾設計

接下來，我們將閱讀《The Water Princess》，從Gie Gie的故事出發，進行更深層的文本分析與情感探討(點選教案連結)。

第五節課，則是學生動筆寫下感謝信，向讓他們能上學的父母或政府致意，也寫下他們願意努力學習、貢獻社會的承諾。

這將是一段從世界走進孩子心裡，再從心裡寫出世界的歷程。

📌 延伸資源與建議

• 評量建議可搭配Google AI Studio或平板手寫辨識工具，搭配評分標準，快速獲得內容理解的數據支持

教育的核心，是引導孩子看見世界，也看見自己可以成為什麼樣的人。

讓我們一起把世界的故事帶進教室，也讓教室裡的孩子，走進更大的世界。

SDG4 教育實踐 © 2025

UbD教學案例 - Daily Routines

📚 UbD教學案例 – 用Daily Routines讓學生在生活中自信用英文表達 🗣️

「Daily Routines（日常作息）」是小學EFL課堂中最常見的單元之一，因為它貼近學生的生活，有助於學生快速理解和應用。從「刷牙、吃早餐、上學」到「做作業、睡覺」，這些活動構成學生的一天，讓他們在熟悉的情境中練習英文，有助於提升語言輸出。

透過UbD設計課程，教師能夠將這些基礎單字和句型轉化為具體任務和真實應用場景，讓學生在角色扮演、合作活動和自我介紹中鞏固所學。

💡 UbD設計理念 – 以終為始的課程設計

在這堂課中，學生不僅學習單字與句型，還會完成一項真實情境任務：

👉 介紹自己喜愛的名人日常作息！

透過閱讀、聽力、口說與寫作，學生將學會如何用英文描述日常生活，並在課堂最後進行簡單的口頭報告。

📝 UbD課程設計 – Daily Routines（介紹名人的日常生活）

🥇 第一階段：確立期望成果

核心概念：

每個人都有自己的日常作息，學習如何描述日常生活是使用英文進行溝通的重要技能之一.

本質問題（Essential Questions）：

• 你每天是如何開始一天的？
• 不同名人的日常作息有哪些不同或相似之處？
• 如何用英文流暢描述自己的日常生活或他人的生活？

學習目標（學生將能夠…）：

• 使用英文介紹至少5個日常作息的動詞（如get up, have breakfast, go to school）。
• 使用簡單的時間副詞（如in the morning, at night, at 7:00）來描述日常作息的時間。
• 完整介紹一位名人的日常作息，進行簡短的口頭報告。
• 透過角色扮演或視覺展示，模擬自己或名人的生活。

🥈 第二階段：設計可接受的證據

表現性任務（GRASPS）：

• Goal（目標）： 學生將介紹一位他們喜愛的人或是名人的日常作息，並製作簡單的影片。
• Role（角色）： 學生扮演小小記者，負責報導一位名人的「一天生活」。
• Audience（觀眾）： 全班同學和老師，模擬記者會場景，介紹自己的報導內容。
• Situation（情境）： 班上舉辦「名人日常作息分享會」，學生將介紹名人的生活習慣。
• Product（成果）： 學生製作Canva簡報，並進行簡單的口語介紹。
• Standards for Success（評量標準）：
• 能正確使用至少5個日常作息單字。
• 句型完整且發音清楚，如 He gets up at 6 a.m.。
• 學生能用完整句型回答同學的提問，如What time does he go to bed? / He goes to bed at 10.。
• Canva PPT影片設計簡潔、拼寫正確，包含圖畫或相關照片。

其他證據：

• 課堂問答： 學生彼此詢問與回答日常作息相關的問題。
• 配對活動： 顏色卡配對遊戲，將動作與對應時間配對。
• 聽力活動： 聽老師描述一位名人的日常作息，學生需要根據描述完成作業單。
• 筆記與填空： 學生閱讀名人的簡單生活介紹，並完成句型填空。

🥉 第三階段：學習活動設計

1. 啟發活動（Engage）

A.圖片導入：教師展示Messie的圖片和問題，進行猜謎書寫遊戲

1. What time does Lionel Messi wake up every day?
2. What does Messi do right after breakfast?
3. What time does Messi usually have lunch?
4. How does Messi spend his afternoon?
5. What does Messi do before going to bed at 10 p.m.?

B. 影片導入： 播放Lionel Messi's Daily Routine 足球員梅西的一天作息，學生要注意觀看，核對自己猜測的訊息

https://youtu.be/xZr21Vl-UNI?si=9Ic5LmZMoyVZcUA_

跟學生一起核對答案，看看誰猜對最多題，給予鼓勵

C.觀看影片後提問:

1. What is one thing Messi does in the morning? Can you describe his morning routine in your own words?
2. Messi likes to spend time with his family. What activities do you like to do with your family in your daily routine?

2. 探索與練習活動（Explore & Practice）

• 單字教學： 教師透過圖像和動作教導學生 wake up, eat breakfast, go to school, exercise 等動作單字。
• 配對練習： 學生運用學習單或是作業本，甚至Padlet畫出自己一天的作息。



• 角色扮演： 小組互相詢問並介紹彼此的日常作息，例如：
  • What time do you eat lunch?
  • I eat lunch at 12 o'clock.

3. 小組合作活動（Elaborate）

• 製作「名人的一天」Canva簡報影片：學生選擇一位名人，查詢或閱讀該名人的日常作息（如運動員、歌手或演員）。將名人的生活Canva簡報影片，包含簡單句子與圖片。

• 小記者報導活動：學生輪流扮演記者與名人，進行問答角色扮演。例如：
  • What time do you go to bed?
  • I go to bed at 9 p.m.

4. 創意成果展示（Evaluate）

• 名人生活分享會：學生展示他們的Canva簡報影片，並向全班進行簡單報告。



學生小組作品: https://youtu.be/ZMGWgYHRY2M

報告結束後，學生之間可以互相提問，如：

• What time does she have dinner?
• She has dinner at 5 p.m.
• 觀眾互動： 學生投票選出「最有趣的名人生活報告」。

🔗 延伸活動與跨領域連結

• 語文課連結： 學生撰寫簡單段落，描述自己或家人的日常生活。
• 美術課連結： 繪製名人生活場景，並用英文標示每個動作和時間。
• 音樂課連結： 播放學生喜愛的名人歌曲，在口語報告前暖場並增添趣味。

透過這樣的UbD課程設計，學生不僅能熟練使用日常作息的英文單字與句型，更能在真實的互動中，自信地介紹自己喜愛的名人生活，提升語言輸出與表達能力。

(點選此連結)學生個人作品: 聲音表情特優的Peppa Pig's Daily Routines(為本校陳蓉萱老師指導)



上一篇文章:什麼是UbD-讓教學更深入

此外，誠摯邀請您訂閱卡卡老師的YouTube教學頻道及收聽Caroline和Nina老師的Podcast【英桃小玩子】播客連結(請點選)。

數位工具在日常教學中的自然融合：運用TPACK框架提升教學效能(以英語課為例)

數位工具在日常教學中的自然融合：運用TPACK框架提升教學效能

🚀 數位工具在日常教學中的自然融合：運用TPACK框架提升教學效能

隨著數位工具在教學中的普及，許多老師會遇到這樣的問題：如何自然地將科技融入課程，而不是讓科技成為課堂的主角？ 事實上，科技應該是教學效能的輔助工具，幫助提升學習效果，而不應該取代課程本身的核心。這裡，我們將使用TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，科技教學內容知識）框架，來說明如何有效整合數位工具，並讓它自然地支持我們的教學設計。

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什麼是TPACK？

TPACK框架將教學知識分為三個關鍵領域：

• 內容知識 (Content Knowledge, CK)：老師必須熟悉所教的學科內容。對英語教學來說，這包括單字、句型和文法等。
• 教學法知識 (Pedagogical Knowledge, PK)：這是老師如何設計課程並讓學生有效學習的知識，包括課堂活動的設計、如何激發學生討論等。
• 科技知識 (Technological Knowledge, TK)：這是關於教師如何選擇和運用科技工具來幫助學生學習的知識。

當這三者完美結合時，便能創造出讓數位工具自然融入教學的設計。

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如何運用TPACK於英語教學單元？

在交通工具單元的第一至第四課中，我們將TPACK框架的原則應用在內容、教學法與科技工具的結合上，達到了自然運用科技並提升教學效果的目的。

內容知識 (CK)：交通工具主題字彙與句型的學習

在這個單元中，重點是幫助學生掌握與交通工具相關的詞彙（如：bus, train, tuk-tuk, airplane），以及基本句型（如：Where are you from? 和 How do you go to school?）。這些字彙和句型來自國家單元和交通單元，教學目標是幫助學生將這些學過的單字和句型應用於實際溝通中。

教學法知識 (PK)：小組合作學習與全球文化融入

我們的教學法設計了大量的小組合作與討論以及多感官互動，學生通過互相討論、合作完成任務，能夠更好地理解所學內容。例如：

• 在第一課中，我們利用了一張泰國tuk-tuk的圖片作為導入，讓學生猜測這是什麼交通工具，並且討論它來自哪個國家。這樣不僅自然融入了全球文化，還為接下來的交通工具字彙學習做了鋪陳。
• 在第一課中，我們設計了交通工具猜聲音的遊戲，利用聲音素材讓學生聽辨不同交通工具的聲音（如公車、火車、飛機等），讓學生不僅學習單字，還能通過聽覺加深對交通工具的理解。
• 在第二課中，學生透過聽覺學習活動（音樂活動），一邊聽音樂，一邊填寫詞彙空格，並在團隊中共同完成聽力挑戰。這不僅促進了學生對單字的掌握，還加強了他們的團隊合作精神。
• 小組討論與合作學習在每節課中都扮演了重要角色。例如在第四課的句子創作活動中，學生需要根據「Who, Where, What, How」的提示來共同創作句子，這不僅提升了他們的語言運用能力，也強化了團隊合作的精神。

科技知識 (TK)：自然融入數位工具

在這個單元中，我們運用了多種科技工具，但它們並非教學的「主角」，而是自然輔助教學效果的「配角」。

• 第一課：交通工具猜聲音遊戲

  我們在課堂中使用了多媒體工具來播放各種交通工具的聲音，學生需要聽辨這些聲音並猜測它們來自哪些交通工具。這不僅加深了他們對單字的記憶，也提升了他們的聽力能力。這種聽覺活動透過簡單的科技運用讓課堂更加有趣和互動。

• 第三課：Loilonote書寫學習單與錄製聲音檔

  在繪本《This is the Way We Go to School》的教學中，我們利用Loilonote平台，學生可以在數位平台上書寫學習單，並錄製聲音檔案來練習句子發音。這樣的作業設計不僅幫助學生複習所學句型，還提供了聽說練習的機會，促進他們的語言流利度與發音準確度。

  
• 第四課：AI生成圖片與Padlet地圖打卡展示

  在句子創作活動中，我們運用了AI生成圖片，學生根據「Who, Where, What, How」四個問題來創作句子。透過AI生成的圖片，學生可以具體看到各種交通工具和人物場景，並創作相關的句子。此外，學生使用Padlet進行地圖打卡，標示出他們創作的句子中提到的國家與地點，並將句子和圖片上傳展示。Padlet的互動功能讓學生不僅可以分享他們的作品，還能和同學進行互動和回饋。

• Quizizz與Wordwall的課後練習

  為了幫助學生複習課堂上學過的詞彙與句型，我們在課後運用了Quizizz和Wordwall平台。這些數位工具讓學生能夠在遊戲中進行測驗和練習，增強了學習的趣味性和效果。學生在自己的時間內可以使用這些工具完成練習，鞏固學習成果。

TPACK的實際運用例子

1. 小組合作與全球文化融入（TPACK中的PCK與CK交集）

在第一課中，使用tuk-tuk圖片作為引導，老師將全球文化融入教學，幫助學生認識不同國家的交通工具，這樣的活動讓學生感受到語言學習與現實生活的緊密聯繫。同時，在合作討論中，學生們不僅學會了如何運用交通工具的字彙，還透過全球視角理解了不同文化中的交通方式。

2. Padlet平台的地圖打卡與展示（TPACK中的TK與PK交集）

在Padlet上的地圖打卡活動，不僅讓學生能夠標註出他們創作的句子中提到的國家，還能將AI圖片生成的場景具體展示，這樣的數位互動工具不僅促進了學生的參與，還加強了他們對全球地理與文化的理解。

3. Loilonote學習單書寫與語音錄製（TPACK中的TK與PCK交集）

利用Loilonote平台讓學生完成學習單書寫並錄製句子的發音，這樣的數位作業設計不僅方便學生在課後進行語言的反覆練習，也讓老師能夠針對學生的發音進行具體回饋和指導。

結論：TPACK如何自然融入數位工具？

透過TPACK框架，教師可以有效整合內容、教學法和數位工具，讓科技成為教學效能的「輔助者」。數位工具的自然運用可以增加學生的參與度，提升學習效果，並讓教學更加生動有趣。

對於想要將數位工具融入日常教學的老師來說，TPACK提供了一個清晰的指引，讓我們能夠將科技與教學完美結合，並達到自然且高效的教學效果。

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延伸閱讀：

第一課：探索全球交通工具的趣味教學法

第二課：音樂與交通工具結合的趣味學習

第三課：全球孩子的上學之路—探索不同文化與交通方式的課堂教學

第四課完整教案: 利用AI圖片進行英語句子創作激發創造力-交通工具單元

立即試試在您的教學中運用TPACK，讓科技工具真正成為幫助學生學習的好幫手！

歡迎聆聽英桃小玩子EP195的說明

此外，誠摯邀請您訂閱卡卡老師的YouTube教學頻道及收聽Caroline和Nina老師的Podcast【英桃小玩子】Podcast連結。

🚗🌍 利用AI圖片進行英語句子創作激發創造力！—交通單元第四課完整教案

🚗🌍 透過AI圖片引導，學習英語句型並激發創造力！—第四課完整教案

英文老師在設計課程時，經常會遇到如何讓學生積極參與並有效合作的挑戰。

這篇文章將詳細介紹如何使用AI生成圖片，並運用「Who（誰）、Where（哪裡）、What（什麼）、How（如何）」的句子創作技巧，幫助學生在合作中運用英語，提升創造力與語言運用能力。

透過結合科技工具（如Padlet）與小組報告活動，此教案將為您提供詳細的操作說明和鷹架(scaffolding)步驟，讓您輕鬆掌握教學流程，還能夠激發學生的好奇心和參與感，適合輕鬆帶領學生進行互動學習。

🌟 教學目標：

• 學會創造句子：
  1. 學生將學習如何根據圖片創作與「Who, What, Where, How」相關的句子，幫助他們理解並應用英語句型。
  2. 結合第一單元（國家與地點）中的Where are you from?句型與第二單元（交通工具）中的How do you go to school?句型，學生將根據圖片創作句子，強化句型運用。
• 促進團隊合作： 學生將在小組中合作創作句子，並在Padlet上進行討論與展示，提升他們的溝通技巧與團隊合作能力。
• 創造力與批判性思維： 藉由AI生成圖片，學生學會根據圖像分析與想像情境，進行句子創作，並運用所學語言表達完整想法。

📚 教學材料：

• AI生成圖片（如：Black Pink駕車遊覽巴黎鐵塔、美國總統拜登在中國長城散步等）
• 學習單：「Who, Where, What, How」句子小組創作學習單
• iPad，學生用來上傳和編輯Padlet中的AI圖片與句子
• Padlet 平台用於學生做AI圖片生成以及書寫造句
• Padlet 平台進行地圖打卡與討論

🌟 教學時間：約60-80分鐘，分成二節課

📚 教學步驟：

1. 課堂導入 (5分鐘)

目標說明：老師先解釋今天的課程目標，學生將通過小組合作，學習如何運用Who（誰）、Where（哪裡）、What（什麼）、How（如何）四個提問來創造英文句子，並利用Padlet平台進行小組報告。

2. 互動討論與引導 (5分鐘)

鷹架搭建：老師可先複習Where are you from?（來自哪裡）和How do you go to school?（如何去上學）這兩個前面單元的重點句型，讓學生回想之前學過的國家地點與交通工具詞彙。這些句型將是今天創作句子的基礎。

示範範例：利用AI生成的圖片進行範例展示，例如：

• 圖片1：Black Pink 在巴黎鐵塔前駕車
  
• 問題：Who are they? Where are they? How do they get there?

圖片2：拜登總統在中國長城散步

• 問題：Who is he? Where is he? How does he get there?

激發學生觀察：老師在學生觀察完圖片後，帶領全班一起創作句子，將剛剛回答的問題整合成一個完整的句子。例如：「Black Pink goes to the Eiffel Tower by car.」「Joe Biden goes to the Great Wall on foot.」這樣可以讓學生明白如何將他們的回答組合成完整的句子。

3. 小組合作討論與句子創作 (15分鐘)

這是課堂的主要部分，老師將帶領學生進行深入的合作討論，並逐步引導他們完成句子創作。

• 步驟1：分組：將學生分成4人一組，每組給予一張A3的「Who, Where, What, How」句子小組創作學習單。每位組長將負責帶領其他組員討論他們想要創作的圖片與搭配的句子，並幫助小組完成句子創作。

• 步驟2：句子分析與問題引導：
  • 每位學生要負責完成兩個句子與圖片搭配，全組可以一起合作討論，並且需要運用第一單元學到的國家名稱，回答以下問題：
    • Who is in the picture?（圖片中的人物是誰？）
    • Where is this happening?（這個場景發生在哪裡？）
    • What is happening?（圖片中正在發生什麼事？）
    • How do they get there?（他們如何到達這裡？）
• 步驟3：句子創作與填寫學習單：組內成員共同完成句子的創作，每組員須將討論後的句子寫在學習單上。完成句子後，組內進行互相檢查，確認文法、單字拼寫和邏輯的正確性。

• 步驟4：學習單批改與訂正：當小組完成句子創作後，老師會在巡視間立即進行批改，特別關注句子的拼寫、文法結構與完整性。批改後，學生需根據老師的反饋進行訂正。

4. Padlet地圖打卡與AI 圖片生圖 (20分鐘)

使用Padlet：訂正完成後，小組成員可以拿取iPad，進入Padlet平台進行下一步活動。Padlet內建有地圖打卡模板選項，學生需要根據句子先打卡國家與城市地點，進行生成AI圖片來進行句子書寫。

• 活動操作：
  • 學生在Padlet內找到相應的地點，並進行打卡操作。
  
  • 根據地點生成新的AI圖片，並開始根據圖片創作句子。
  • Padlet本身就有AI繪圖功能，點選"我不會畫圖"後，打入英文句子，就會生成四張圖片，四選一後，寫出英文句子即可
  
  
  

學生討論與句子書寫：在此階段，小組需再次根據AI圖片創作句子，並將句子寫在Padlet的討論版中，供後續展示使用。

5. 小組報告與展示 (30分鐘)

使用Padlet播放功能進行報告：小組在Padlet內完成句子書寫後，可使用Padlet的播放功能進行小組報告展示。每位組員將負責展示他們創作的句子，並解釋圖片內容。

• 報告步驟：
  • 每組輪流上台展示他們的Padlet討論板，並逐張圖片解釋創作的句子。
  • 組員需用完整句子進行描述，並回答其他小組提出的問題。

老師反饋：報告結束後，老師可針對小組展示進行反饋，特別關注句子結構的正確性與表達的流利度，並給予鼓勵與建議。

學生小組報告範例影片：學生小組報告影片

📝 課後作業：

1. Padlet展示：學生將創作好的句子上傳至Padlet平台，並附上相關圖片，進行小組展示。這可讓學生進行課後的延伸學習與反思。
2. Wordwall活動：透過Wordwall進行詞彙與句子練習，鞏固當天的學習內容，幫助學生在遊戲中強化所學單字與句型。

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📚 更多教案學習資源：

• 第一課：探索全球交通工具的趣味教學法

• 第二課：音樂與交通工具結合的趣味學習

• 第三課：全球孩子的上學之路—探索不同文化與交通方式的課堂教學

此外，誠摯邀請您訂閱卡卡老師的YouTube教學頻道及收聽Caroline和Nina老師的Podcast【英桃小玩子】Podcast連結。