總是忘了加 S？用「超人法則」破解第三人稱單數痛點！

✨ 總是忘了加 S？
用「超人法則」與「視覺強弱」一招破解第三人稱單數痛點！

作者：Caroline Liu (劉學蕙/卡卡老師) | Caroline TEFL Journey

身為英語老師，我們都有過這樣的「崩潰時刻」：

明明已經講過一百遍「He, She, It 後面動詞要加 s」，但在學生的口說或作文裡，永遠會看到 "He like milk" 或 "She run fast"。

🤔 為什麼這個規則這麼難記？

因為對孩子來說，「第三人稱單數」只是一個抽象的術語，而那個小小的 "s" 在中文邏輯裡根本不存在。

今天，我想分享我在課堂上使用多年，且經過 AI 視覺化優化後的教學法：「The Superman Rule (超人法則)」。這套教案利用故事隱喻與視覺鷹架，讓孩子不再死背規則，而是透過「幫助弱者」的本能來記住那個 "s"！

💡 核心概念：把「規則」變成「故事」

在皮亞傑的認知發展理論中，國小學童正處於具體運思期。硬塞公式（S + V-s）是大腦最難吸收的方式。因此，我將文法概念轉化為「強弱勢力」的視覺邏輯：

🏠 孤單的主詞 (Weak Subjects)

He, She, It 是一個人住在小房子裡。

因為孤單，所以很虛弱 (Weak)，做動作沒力氣。

解法：需要召喚 Superman S 來幫忙推一把！

🏢 強壯的團體 (Strong Group)

We, They, You and I 是一群人住在大房子裡。

因為團結,所以很強壯 (Strong)。

解法：自己就很強，不需要超人 (No S)。

這個邏輯利用了孩子的「補償心理」：因為弱，所以需要外力（S）支援。

🚀 教學流程 (Teaching Workflow)

這是一套 15-20 分鐘的微教學模組，您可以直接複製到課堂上使用：

Step 1: 建立「主詞小屋」的情境 (The Subject House)

別再說 "Verb Family" 了！請精確地畫出一個 "Subject House" (主詞小屋)。

告訴學生："In this small house, only one person can fit in a room. He is alone. She is alone. Are they strong? No, they are lonely and weak."

💡 Teaching Tip: 老師這時候演技要上線，表現出很虛弱、搬不動東西的樣子！

Step 2: 超人 S 登場 (Enter Superman)

問學生：「他們這麼虛弱，想跑步(run)怎麼辦？」

這時拿出紅筆，畫出一個大大的 S（加上披風）。

"Don't worry! Superman 'S' is here to help! When He runs, Superman helps him push!"

透過這個視覺掛鉤，學生腦中會建立連結：單數 → 弱 → 呼叫超人 S。

Step 3: 視覺對比與陷阱排除 (Contrast & Debug)

接著畫出樓下的「大房子」，住著 They 和 We。

"Look! They are together. Are they weak? No! They have muscles!"

既然已經這麼強壯了，還需要超人嗎？當然不用！

這能有效解決學生「看到複數名詞 (如 The dogs) 也想加 s」的常見錯誤——因為 The dogs 已經夠強壯了 (plural s)，不需要再來一個超人 (verb s)。

📝 學習單設計亮點 (Worksheet Design)

為了落實這個概念，我設計了一份包含四個階段的學習單（附有我的專屬手繪風插圖）：

Part A：辨識強弱

先不寫字，只畫圖。單數主詞畫上「紅色超人披風」，複數主詞畫上「肌肉/笑臉」。這是建立直覺的關鍵。

Part B：紅色魔法

強制學生換紅筆寫動詞字尾的 s。這個「換筆」的動作是為了創造大腦的記憶中斷點，強化印象。

Part C：視覺選擇

選項設計搭配圖片暗示（一隻狗 vs 一群狗），引導學生自我檢核。

Part D：小小作家

看圖造句,將規則應用於真實寫作。

👩‍🏫 Caroline's Pro Tips

• 🖍️ 紅筆是關鍵：不要小看「換紅筆寫 s」這個動作。很多孩子是因為寫字慣性而漏掉 s，換顏色能強迫他們停下來思考。
• 🎵 口訣修正：我會教學生唸 "One is weak, needs Superman. Two are strong, no Superman." 簡單押韻，朗朗上口。
• 📚 嚴謹度提醒：雖然我們用擬人化教學，但請務必使用正確術語 "Subject (主詞)"，避免學生未來將 He/She 誤認為動詞。

✨ 結語

文法不應該是枯燥的規則條文，而是幫助孩子理解語言運作的有趣地圖。

透過「超人法則」，我們不僅解決了考試失分的問題，更重要的是，我們給了孩子一把能「自我修正」的邏輯鑰匙。

希望這份教案能為老師們的課堂帶來一點新的火花！

Keep Teaching & Keep Inspiring!

本文附圖與學習單素材由 Caroline TEFL Journey 原創設計
歡迎教學使用，轉載請註明出處

TBLT任務型教學融入繪本與創意表達：以「My Crazy Room」為例

任務型教學融入繪本與創意表達：以「My Crazy Room」為例

運用任務型教學法 (Task-based Language Teaching, TBLT)，結合繪本情境、創意表達和文法教學，設計出適合國小高年級學生的英語課程單元，以提升其語言能力、創意發想和團隊合作技巧。透過改寫過的繪本《Winnie the Witch》的引導，學生不僅複習了房間相關詞彙，更激發了對於「瘋狂」空間的想像。在「我的瘋狂臥室」創作任務中，學生運用 "There is/are" 句型，將天馬行空的創意轉化為具體的視覺作品和口語表達。本文詳細介紹了教學設計、活動流程、評量方式，並深入分析此教學模式如何有效促進學生的語言習得和多元智能發展。

壹、前言

任務型教學法 (TBLT) 強調在完成具有真實溝通意義的任務過程中，自然習得語言知識和技能。相較於傳統以文法規則講解為主的教學模式，TBLT 更注重學生在實際情境中運用語言的能力。本教學設計以「我的瘋狂臥室」為核心任務，結合繪本情境、視覺創作和口語表達，讓學生在有趣的活動中學習 "There is/are" 句型和相關字彙，並培養其創意發想、團隊合作和口語表達能力。

貳、教學設計

• 教學對象： CEFR A1 程度之國小高年級學生 (10-12歲)
• 教學目標：
  • 語言目標： 學生能正確辨識並運用 "There is/are" 句型描述房間內的物品，並學習相關詞彙 (家具、擺設、形容詞)。
  • 技能目標： 培養學生的創意發想 (空間設計、物件想像)、視覺表達 (繪畫、色彩運用)、團隊合作 (分工、協商)、口語表達 (描述、問答) 能力。
  • 文化目標： 引導學生運用英語表達個人想法，並尊重多元觀點 (同儕欣賞、文化差異)。
• 教學時間： 三節課 (共 120 分鐘)
• 教學資源：
  • 改編的AI繪本《Winnie the Witch》：運用繪本生動情節，引導學生複習房間單字，並激發對「瘋狂」空間的想像。
  • 模擬作品範例：展示模擬作品，提供創作靈感，並降低學生對創作的焦慮感。
  • 學習單：包含 "There is/are" 句型練習。
  • 繪畫工具：色鉛筆、蠟筆、彩色筆等，提供學生多元的視覺表達工具。
  • 簡報：展示相關圖片 (不同風格房間)、字彙、例句，提供視覺輔助，並強調教學重點。
  • 相關圖片：展示各種不同風格房間的圖片，拓展學生視野，並激發更多創意。
• 教學模式： 任務型教學法 (TBLT)

參、教學活動

第一節課：語言輸入與引導 (40 分鐘)

一、Schema Activation (15 分鐘)：

1. 展示繪本《Winnie the Witch》封面，引導學生猜測故事內容，並提問：「What do you think Winnie's house looks like?」「What's inside the house?」

2. 朗讀繪本中描述巫婆房子的部分，搭配圖片或動畫，讓學生更直觀地了解房間的樣子。


3. 引導學生回憶並複習房間相關單字 (bedroom, kitchen, bathroom, bed, chair, table, etc.)，並將單字與具體物品連結，例如：指著圖片中的床，提問：「What's this?」


4. 引導學生用完整的句子描述繪本中出現的物品，例如：「In Winnie's bathroom, there is a bathtub. There is a mirror above the bathtub.」
5. 有一天Winnie決定把房子變成彩色，結果發現奇怪的事。引導學生討論「瘋狂」的定義，並分享看過或聽過的奇特房間，例如：「Have you ever seen a room with a hamburger inside?」


6. 引導學生用There is/are…句型說出圖片中【瘋狂】的地方，用英語造句引導互動

二、Presentation & Guided Practice (25 分鐘)：

教學目標： 讓學生掌握 "There is/are" 句型的用法，並能用簡單的句子描述房間裡的物品。

1. 運用簡報玩True or False Memory遊戲。再次複習與講解 "There is/are" 句型的用法，並強調單複數名詞的區別，例如：用圖片展示單複數名詞，並搭配例句說明。
   




2. 發放學習單(自行存成副本下載)，引導學生完成 "There is/are" 句型練習，並用自己的話描述圖片中的物品。

3. 巡視學生作答情況，提供個別指導和回饋，並鼓勵學生辨識名詞單複數做動詞is/are的變化

第二節課：創意發想與團隊合作 (40 分鐘)

教學目標： 讓學生將語言知識應用於實際創作，並培養團隊合作和溝通技巧。

Independent Practice (30 分鐘)：

1. 學生兩人一組，根據學習單上的引導，開始發想並繪製自己的「My Crazy Bedroom」畫作，並用英文標示畫中的物品。
2. 老師提供了一個模板：「My ...... is very strange (奇怪的) / crazy (瘋狂的) / scary (嚇人的).」讓學生可以自由填入房間的名稱（例如：bedroom、bathroom 等）。

   列出了五個具體的場景，作為學生創作的靈感：

   「There is a hand in the toilet.」

   「There are two turtles in the sink.

   「There are three chickens on the TV.」

   「There is a monster walking on the sofa.」

   「There are two fish swimming in the bathtub.」

   也提供了一些讓學生表達對房間情感的句子：

   「Everybody likes my room because it is very strange.」

   「I love my room very much.」

   「My friends don't dare go into my room because it is very scary.」

   透過提供具體的場景和情感表達，引導學生進行創意寫作，降低寫作的難度。

3. 
   
   
   
4. 鼓勵學生發揮創意，設計獨特的房間場景，例如：漂浮的床、水族箱地板、雲朵天花板等。
5. 巡視各組，提供個別指導和協助，並鼓勵學生用簡單的英文句子描述自己的設計，例如：「Our bedroom has a pizza-shaped swimming pool.」
6. 引導學生互相討論和分享想法，並在合作中學習，例如：分工繪製不同物件、協商房間佈置、互相給予創作建議。

教學提醒： 注意學生的合作情況，並適時引導他們解決衝突。

Wrap Up (10 分鐘)：

1. 學生分享創作進度，並簡單介紹自己的設計理念，例如：「There are two bombs in the bathtub.」

2. 提醒學生回家後繼續完成畫作，並準備下節課的分享。

第三節課：作品分享與語言應用 (40 分鐘)

Independent Practice (25 分鐘)：

教學目標： 讓學生練習用完整的句子描述畫作，並提高口語表達能力。

學生兩人一組，上台展示他們的「My Crazy Bedroom」畫作，並用英語介紹畫作中的物品和場景。

1. 鼓勵學生運用豐富的形容詞，讓描述更生動
2. 學生分享他們的創作靈感和想法，並回答其他同學的提問，例如：「Why did you draw Madusa?」


3. 注意學生的口語表達能力，並適時給予指導和鼓勵。

Wrap Up (15 分鐘)：

1. 總結本節課的學習重點，複習 "There is/are" 句型和相關詞彙。

肆、教學評量

• 形成性評量：
  • 課堂參與：觀察學生在課堂上的參與度、互動情況和口語表達能力。
  • 學習單：評量學生對 "There is/are" 句型和相關字彙的掌握程度。
  • 作品分享：評量學生的創意發想、視覺表達和口語表達能力。
• 總結性評量：
  • 口語表達能力：評量學生運用英語描述畫作的能力，並注意學生的發音和語調。

伍、教學分析

• 文法教學與情境結合： 本教案將文法教學 (There is/are) 融入繪本情境和創意任務，讓學生在真實情境中學習語言，提高學習動機和效果。
• 高年級學生適用性： 繪本情節、創意任務和團隊合作模式，符合高年級學生的認知發展和學習需求，能有效提升學生的學習興趣和參與度。
• 任務型教學法應用： 學生透過完成「我的瘋狂臥室」創作任務，學習語言知識和技能，並在互動中應用語言，培養真實的溝通能力。
• 多元智能發展： 結合視覺藝術、語言表達和團隊合作，發展學生的多元智能 (視覺空間智能、語言智能、人際智能)，促進全人發展。

陸、教學建議

• 根據學生程度調整教學內容和活動難度，例如：提供更多例句或字彙提示。
• 鼓勵學生運用多元媒材進行創作，例如：拼貼、立體模型、數位繪圖(例如Canva) 等，讓作品更豐富多元。
• 提供學生更多機會進行口語練習和互動，例如：角色扮演、小組討論、情境對話等，提升語言應用能力。
• 鼓勵學生將所學應用於生活情境，例如：用英語描述自己的房間或設計理想的房間。

PS: 這是2012年的教學活動，在2025年復盤成功

此外，誠摯邀請您訂閱卡卡老師的YouTube教學頻道及收聽Caroline和Nina老師的Podcast【英桃小玩子】播客連結。

A Timeline of Me - 英語Simple Past Tense教案

A Timeline of Me

第一節課教案：使用過去式與現在式描述個人成長經歷

課程基本資訊

年級：Grade 6

課堂時間：40–50 分鐘

課程主題：使用過去式（Past Tense）與現在式（Present Tense）來描述個人成長經歷

學習目標

• 語言目標：學生能夠運用過去式與現在式正確地描述自己過去與現在的對比。
• 寫作目標：學生能夠完成「A Timeline of Me」學習單，寫出至少 5-6 句完整的對比句子。
• 思考與表達：學生能夠回顧自己的成長經歷，並用英語清楚表達過去與現在的變化。

教學流程

1. 課前準備（Teacher's Preparation）

✅ 教師準備：

• 紙本學習單（A Timeline of Me）請自行下載：包含兩個欄位「Past（過去）」與「Present（現在）」，讓學生填寫自己的成長變化。

• 過去式與現在式動詞對照表（was/were, play/played, run/ran, swim/swam, drink/drank, can/could...）
• 教師示範範例與圖片（展示「小時候 vs. 現在」的對比，讓學生更直觀理解句型）

✅ 學生準備：

• 鉛筆、橡皮擦
• 個人經歷的思考（課堂中會引導）

2. 課程導入（Warm-up）(10 分鐘)

💡

活動：Think-Pair-Share（思考-討論-分享）

📢 教師提問，引導學生回憶自己過去與現在的不同：

• Think of something you couldn't do when you were younger.（想一想你小時候不能做的事情。）
• Write down something you can do now that you couldn't do before.（寫下你現在會做，但以前不會的事情。）
• What games did you play when you were young?（你小時候玩過什麼遊戲？）
• What is something you needed help with but can now do by yourself?（以前你需要別人幫忙，現在可以自己做的事情是什麼？）

📌 學生的回答（Student Responses）：

• When I was little, I couldn't ride a bike. Now I can ride a bike.（小時候我不會騎腳踏車，現在我會了。）
• When I was little, I played hide and seek. Now I play basketball.（小時候我玩躲貓貓，現在我打籃球。）
• When I was little, my mom helped me get dressed. Now I dress myself.（小時候媽媽幫我穿衣服，現在我自己穿。）

📌 教師在黑板上記錄學生的答案，並幫助學生整理句子結構。修正文法動詞的錯誤

📌 教師鼓勵學生與同桌同學進行「Pair-Share」交流，分享彼此的經歷。

3. 老師示範寫作（Writing Model）(10 分鐘)

📖 教師講述「When I was little」的故事範例，強調過去式與現在式的對比：

• When I was little, I was a baby.（當我還小的時候，我還是個嬰兒。）

• When I was little, I cried a lot. Now I use words.（以前我常常哭，現在我會用語言表達。）

• When I was little, I didn't know I was a girl. My mom told me.（小時候我不知道自己是女生，媽媽告訴我。）

• When I was little, I couldn't read. Now I read novels.（小時候我不會閱讀，現在我會讀小說。）

📌 教師問學生問題，幫助理解：

• What words show past?（哪些詞表示過去？）
• What words show present?（哪些詞表示現在？）

📌 教師在黑板上標出過去式動詞（was, cried, didn't know, couldn't）和現在式動詞（use, read），幫助學生理解時態變化。

📌 學生小組討論：他們可以如何改變這個故事，讓它變成自己的經歷？

4. 學生寫作（Worksheet Writing Activity）(20 分鐘)

📜 學生使用紙本學習單「A Timeline of Me」，寫 5-6 句關於自己成長的故事：

• 左邊欄位：「Past（過去）」
• 右邊欄位：「Present（現在）」

Past	Present
When I was little, I drank milk.	Now I drink juice.
When I was little, I couldn't read.	Now I read books.
When I was little, I didn't know English.	Now I can speak English.

📌 教師巡視，提供指導，確保學生正確使用動詞時態。

📌 鼓勵學生加上插圖，讓學習單更生動。

5. 小組分享與反思（Student Sharing & Reflection）(5 分鐘)

📢 學生兩兩交換學習單，互相朗讀彼此的句子，並進行簡單的提問與回應。

📢 教師請 2-3 位學生上台分享自己的成長故事，並詢問全班他們的變化是否有趣或令人驚訝。

評量方式（Assessment）

✅ 形成性評量（Formative Assessment）：

• 學生是否能正確使用過去與現在式？
• 學生的句子是否完整且符合時態對比？
• 學生是否能夠清楚表達自己的成長變化？

✅ 教師即時回饋：

• 若學生有時態錯誤，教師提供個別指導，並記錄常見錯誤，於下節課說明。

課堂延伸（Extensions）

📖 課後作業：請學生回家問家人：「你小時候和現在最大的變化是什麼？」並用英文寫 2-3 句話。

🎤 口說練習：下節課請學生輪流唸出自己的學習單內容，增強口語能力。

🎤 Canva製作：把自己的童年故事用Canva製作出來，配上自己的口語解說，增強工具運用能力

「A Timeline of Me」英語教學教案 © 2025

歡迎收聽【英桃小玩子】EP213 詳細解析，此教案前的兩個教學活動(點擊收聽)

過去式相關類似教案When I Was Little:繪本引導過去式造句(點選)

此外，誠摯邀請您訂閱卡卡老師的YouTube教學頻道及收聽Caroline和Nina老師的Podcast【英桃小玩子】播客連結。

三年級英語教案：動起來！用 "Can you…?" 問出你的才藝

三年級英語教案

動起來！用 "Can you…?" 問出你的才藝

適用對象：三年級英語初學者

授課時間：40-50分鐘

教學目標：

• 學習並運用以下動詞：swim, dance, read, write, sing, jump, draw, play。
• 練習 "Can you…?" 問句及回答 "Yes, I can." / "No, I can't."。
• 透過遊戲、書寫、互動問答，強化聽說讀寫能力，提升英語口語應用度。

教學設計理念

本教案採用 多感官學習法（Multisensory Learning），結合 視覺（圖片）、聽覺（拼讀）、動覺（寫字與活動），幫助學生輕鬆學習與內化新知識。此外，課程中包含 遊戲化學習（Gamification），透過猜謎、訪問與Bingo遊戲，最大化英語的使用，讓學生在自然的互動中學習，提升學習動機與參與度。

教學準備

1. 教師準備

• PPT（內容包含以下）：
  • 封面："We have talents"（才藝介紹）
  • 八個動詞的 陰影圖片，讓學生猜測動作
  • 每個動作的 正確答案
• ClassDojo 抽籤功能（或紙條隨機抽選）
• 白板與標記筆

2. 學生準備

• A4白紙一張
• 鉛筆與橡皮擦

教學步驟

1 課堂導入（約5分鐘）

1.1 A4白紙摺紙與編號

1. 指導學生 將A4白紙對折三次，變成16格。

2. 請學生在每個小格內標上 1-8的號碼如圖（這將用來記錄答案與後續活動）。

1.2 引入課程主題

1. 教師播放PPT封面："We have talents"。
2. 問學生："What is a talent?"（引導學生猜測 talent = 才藝）。
3. 顯示PPT第二頁：小朋友彈奏樂器的圖片，讓學生猜測動詞：
   問："What verb do we use for playing an instrument?"
   
   揭示答案：play。

2 動詞學習與口語問答練習（約15分鐘）

2.1 猜謎遊戲：動作才藝陰影圖

1. 播放PPT，逐一展示八個動作才藝的陰影圖片。

2. 讓學生猜測動作，並將答案寫在白紙的 對應格子 中。
3. 加入英語口說練習：
   教師提問："What can he/she do?"
   學生回答："She/He can…"（讓學生嘗試完整句回答）
   透過口語問答，強化聽力與語言輸出。

2.2 揭示答案並書寫

1. 教師點擊PPT顯示正確答案。



2. 學生核對自己的答案：
   • 若正確，在格子內打勾，並在第二行重寫正確單詞（強化拼寫）。
   • 若錯誤，修正拼法，並抄寫正確答案。

2.3 拼讀（Phonics）練習

1. 教師帶領學生拆解單字發音，並拼讀完整單字，例如：
   
   "d-a-n-ce → dance"
   "j-u-m-p → jump"
2. 學生依照教師的口令逐字拼讀，再讀出完整單字。

3 動詞重複練習（約5分鐘）

1. 學生將白紙翻面，每個動詞寫兩次，填滿16格。
2. 教師引導學生逐一朗讀動詞，複習發音與拼法。

4 訪問活動（約10分鐘）

4.1 配對訪問

1. 學生兩兩一組，用 "Can you…?" 進行訪問：
   
   例："Can you jump?"
   受訪者回答："Yes, I can." 或"No, I can't."
2. 口語輸出強化：
   • 訪問者必須完整發問："Can you…?"
   • 受訪者完整回答："Yes, I can." / "No, I can't."
3. 若訪問成功，受訪者需在訪問者的對應動詞格內簽上自己的班級座號。

4.2 訪問規則

• 每個動詞只能找不同的同學簽名，避免重複訪問同一人。
• 訪問時間 5分鐘，目標是收集最多的簽名座號號碼。

5 Bingo 遊戲（約10分鐘）

5.1 使用 ClassDojo 抽籤功能

1. 教師使用 ClassDojo 隨機抽出學生座號（或用紙條抽選）。
2. 被抽中的學生需站起來，全班一起問：
   例："Can you swim?"
3. 該學生回答："Yes, I can." 或"No, I can't."

5.2 Bingo 遊戲規則

1. 若某位學生曾訪問過這位被抽中的同學，可以圈起該座號。
2. 當有三位學生完成四格 Bingo 連線，遊戲結束！
3. 若無人完成 Bingo，可繼續抽號碼，直到有三人完成。

6 教學總結（約5分鐘）

1. 複習學過的動詞：
   教師問："What verbs did we learn today?"
   讓學生大聲唸出來。
2. 延伸應用：
   問學生："What talents do you have?"（引導學生用 "I can…" 句型回答）。
3. 鼓勵學生在生活中使用所學句型：
   例如與家人或朋友練習 "Can you…?" 問句。

評量方式

• 口說評量：
  • 學生是否能正確使用 "Can you…?" 問句與回答。
• 書寫評量：
  • 學生是否能正確拼寫動詞。
• 課堂參與度：
  • 觀察學生是否積極參與猜謎、訪問、Bingo 遊戲。

重點動詞詞彙

swim dance read write sing jump draw play

用❤️設計給年輕英語學習者 - 透過互動學習讓語言學習充滿活力

簡報分享(可以上課online使用喔)(點選)

公播版的就是可惜有些動畫消失

如何運用Canva製作陰影圖片，影片中有說明

此外，誠摯邀請您訂閱卡卡老師的YouTube教學頻道及收聽Caroline和Nina老師的Podcast【英桃小玩子】播客連結。