讓世界走進教室：SDG4小組任務學習的實踐

「老師，我們這組的故事主角是Amina，她每天要走四個小時才能到學校…我們想畫她走路流汗但還是微笑的樣子，可以嗎？」

那一刻，我知道，他們不只是在完成一張學習單，而是在進入另一個孩子的生活，練習理解、同理，並思考該怎麼幫忙。

🌍 第二節課：從影片到文本，讓孩子用眼睛看世界，用小組閱讀理解他人的故事

延續第一節課的問題意識，我們在第二節課展開了更大規模的「世界故事探究」。我自製了13部SDG4短篇動畫影片，

每一部都是來自世界不同角落的真實故事，為了避免文化偏見，我特別去除了主角們的國家或是來自的地區。主角們因為貧窮、戰爭、性別歧視、路途遙遠、身心障礙或童工問題，而無法正常上學。

這些故事雖然短短二分多鐘，但背後的意義深遠。孩子們從「我不知道有這樣的情況」走向「如果是我，我會怎麼辦？」這就是課程設計的核心目的。

🤝 小組任務學習：每個孩子都是故事的橋樑

1. 1.講解小組合作流程
2. 2.領取一張小組任務單和抽取故事單(故事單每組四張，一人一張)
3. 3.小組任務分配說明
4. 4.每組拿取一台平板，以便觀看影片

為了讓每位學生都參與其中，我設計了小組合作任務，每組四人，並指定四個角色：

1. 故事摘要者Story Summarizer：摘要故事重點與細節
2. 問題閱讀員Question Reader：負責讀出討論單上問題
3. 發言記錄者Recorder：負責記錄整理大家說的答案
4. 同理發言員(插畫家)：負責補充情緒與感受觀點(畫圖)

這樣的角色分工，不只是提升參與度，更讓孩子們學會傾聽與尊重。在討論中，每個人的話語都值得被聽見，每一張畫、每一句話，都在幫助全組更完整地理解一個孩子的處境。

我們提醒學生：「發揮合作精神、尊重彼此意見，是學習這些故事中最重要的一環。」

說完流程與分工後，每組才可以拿一台平板，領取小組任務單和故事單，全組都拿到故事酖後，才可以掃描學習單上的QR Code後，才開始進行小組活動

給予學生清楚的流程與任務說明，小組活動就可以流暢地進行，老師只需要擔任協助者角色

✍️ 課後評量 × AI 助力：用科技看見學生的思考深度

課程結束後，我利用Google AI Studio上傳學生的手寫學習單，系統協助我辨識文字內容，再依據自訂的評量標準，快速回饋每組的表現：

• 是否清楚理解故事脈絡？
• 是否有深入思考角色的處境與情感？
• 是否提出具體可行的幫助方式？
• 插畫是否能呈現核心情節？

這樣的AI助力不只是減少教師批改時間，更重要的是，我能更快掌握每個小組的學習狀態與討論深度，也能在第三節課前給予具體的書寫與口說回饋。

🗣️ 第三節課：讓學生成為講述他人故事的橋樑

在接下來的第三節課，我們安排每組上台報告他們負責的故事。學生根據任務單內容，口頭分享：

1. What's the child's name?
2. What happened to him/her? Why can't he go to school?
3. How does he/she feel?
4. If you were this child, how would you feel?
5. How are you going to help him/her?
6. 附上畫作說明場景或情節

透過這樣的流程，全班就能聽懂超過八個不同的SDG4故事，彼此補足、共享視野。我們不是讓孩子閱讀完就結束，而是透過角色分工、討論、發表，真正讓孩子「讀進心裡、說出口來、畫在紙上、想出行動」。

💡 教學反思：讓孩子用語言與行動回應世界的呼喚

教學的價值，不只是知識的傳遞，而是觀點的擴張。在這節課中，我看到：

• 平時較少發言的孩子在「Illustrator」角色中大放異彩
• 口說能力不強的學生卻能從圖像與簡單語句表達真誠的情感
• 學生彼此幫忙，主動引導隊友補充觀點，展現了真正的合作學習

這些畫面讓我再次確信：世界公民教育不是抽象的理想，而是每堂課中，孩子彼此交會與理解的真實瞬間。

🔜 接續課程：Water Princess水公主 × 感恩信的結尾設計

接下來，我們將閱讀《The Water Princess》，從Gie Gie的故事出發，進行更深層的文本分析與情感探討(點選教案連結)。

第五節課，則是學生動筆寫下感謝信，向讓他們能上學的父母或政府致意，也寫下他們願意努力學習、貢獻社會的承諾。

這將是一段從世界走進孩子心裡，再從心裡寫出世界的歷程。

📌 延伸資源與建議

• 評量建議可搭配Google AI Studio或平板手寫辨識工具，搭配評分標準，快速獲得內容理解的數據支持

教育的核心，是引導孩子看見世界，也看見自己可以成為什麼樣的人。

讓我們一起把世界的故事帶進教室，也讓教室裡的孩子，走進更大的世界。

SDG4 教育實踐 © 2025

用《The Water Princess》讓孩子重新思考學習的意義

教師專用

🌍 重新看見「上學」這件事

用《The Water Princess》讓孩子重新思考學習的意義

「你覺得上學是一種幸福，還是一種痛苦？」
這堂課，我想讓學生自己找到答案。

一、教學動機：當上學變成一種「壓力」時……

身為老師，我常常遇到一個現象：

「老師，我可以請假嗎？」
「我今天不想來學校……」
「為什麼要一直考試、寫功課？」

這些話，我相信每位教師都不陌生。

漸漸地，我發現孩子們越來越把「學習」當成一種壓力，而不是一種機會。他們忘了，對世界上許多孩子來說，「能夠上學」是遙不可及的願望。

這堂課的設計初衷就是：

👉 透過繪本與提問，讓孩子重新認識「教育的價值」。

二、繪本選擇：《The Water Princess》

我選擇的繪本是《The Water Princess》，改編自非洲模特兒 Georgie Badiel 的真實童年故事。故事中，小女孩 Gie Gie 每天都要與媽媽走很遠的路，才能取到一桶泥濘的水，這樣的生活也讓她無法每天上學。

這本書不只是談水資源，更深層的是在探討一個問題：

當基本生存都成問題時，「學習」還是每個孩子的基本權利嗎？

三、教學設計的思路與架構分析

這堂課的設計架構可以分為五個層次，引導學生從個人經驗出發，逐漸擴展至社會、世界與公民責任：

🧭 教學引導順序如下：

• ⦿ 自我經驗連結（建立情境）
• ⦿ 角色情境沉浸（引發同理）
• ⦿ 具體問題提問（建立理解）
• ⦿ 視角轉換與代入（練習發聲）
• ⦿ 價值判斷與社會思辨（批判與想像）

這五層設計，對應學生的思維發展順序，也讓他們能在語言學習與全球素養之間找到交集。

四、教學設計流程與提問順序

這堂課的教學設計邏輯，並不是從故事開始，而是從學生的生活與認知落差開始。透過「逆向思考」，讓他們先思考自己、再去認識他人，最後回到自己。

「你上學前會做什麼？」「如果學校沒有水你會怎麼樣？」這類與學生生活直接相關的問題開場，是為了讓學生從熟悉的日常中找出對比與差異。

🟡 Pre-reading 問題（故事前引導）

• ▪ Q1.What do you do before school?
• ▪ Q2.How far is your school from your home?

• ▪ Q3.Do you bring water to school?
• ▪ Q4.How would you feel if your school had no clean water?
• ▪ Q5.Do you think every child should have the right to go to school? Why?

🔶Q1.What do you do before school?（你上學前會做什麼？）

🔍 設計目的：

讓學生從生活習慣中認知「上學」這件事的便利與自動化，並作為後續對比的基礎。

🧒 學生反應例：

Wake up → brush teeth → eat breakfast → go to school

有人還畫了1收書包2看留言3看電視

🎯 教師觀察：

學生對這個問題反應自然，但也正因如此，後續的故事對比才會產生「衝擊力」。

🔶Q4. How would you feel if your school had no clean water?（如果你學校沒有乾淨的水，你會怎麼樣？）

🔍 設計目的：

轉換感官視角，讓學生從「身體感受」體會資源缺乏的影響。

🧒 學生真實回答：

「很渴」「很噁心」「不能沖馬桶」

「我會去便利商店買水」

「我會覺得學校很爛」

"Very thirsty and very angry!ˮ

🎯 教師觀察：

從這題開始，學生進入了「不方便的世界」。他們開始感受到：我們以為理所當然的事，對某些人來說可能完全不是。

🔶Q5.Do you think every child should have the right to go to school? Why?（你覺得每個孩子都應該有上學的權利嗎？）

🔍 設計目的：

作為閱讀前提問，讓學生先思考「上學」這件事對不同孩子來說是否公平？是否理所當然？

🧒 學生回應類型分析：

立場	理由	代表句
✅ 肯定派（約65%）	上學是基本人權、未來要工作、學習重要	「每個人都應該有受教權」「上學才有工作」
❌ 否定派（約30%）	有人太窮、生病、家裡不讓上、戰爭	「不是每個人都上得了學」「有些家庭沒錢」
🤔 模糊派（5%）	法律規定可以上，但現實中不公平	「有權利但有困難」

🎯 教師觀察：

學生的認知非常真實，這一題打開了孩子對教育的「反思通道」，是整堂課最關鍵的鋪陳。

🔶閱讀繪本：《The Water Princess》

🟢 During/After Reading 問題（故事理解）

• ▪ Where does Gie Gie go every morning?
• ▪ Do you think they will get clean water?
• ▪ Why is her walk to get water difficult?
• ▪ What is Gie Gieʼs big dream?

在這一段，我進行了繪本朗讀與引導觀察。學生開始認識 Gie Gie 的生活：

• • 她每天要走很遠的路去取水
• • 她喝的是泥水
• • 她常常無法上學，只能在夢裡當公主

學生的情緒在這裡轉變了，他們不再只是旁觀者，而是開始同理主角的辛苦。

🔶解說Why is her walk to get water difficult?（她去取水的路為什麼這麼辛苦？）

🔍 設計目的：

讓學生從故事情境中找出困難點，學會用語言描述現實。

🧒 學生回應分類：

距離遠：來回走8小時、天未亮就出門

很熱又很渴：太陽大還不能喝水

肩膀酸、水很重：回來時筋疲力盡

水還是髒的：拿回來的水不乾淨還可能生病

🎯 教師觀察：

學生能描述具體困難，也能進一步說出「我不想過這種生活」、「太不公平了」等情緒語句。

After-Reading 問題（延伸與省思）

🔶If you were Gie Gie, what would you want to say to the world?（如果你是琪琪，你想對世界說什麼？）

🔍 設計目的：

角色扮演與視角轉換，讓學生練習為弱勢發聲，進入價值思辨。

🧒 學生金句集：

「請幫我們建水井！」

「我也想像你們一樣可以直接喝水」

「你們打開水龍頭，我卻要走8小時」

「我想問：什麼是乾淨的水味道？」

「我想上學，不想每天都只是在取水」

🎯 教師觀察：

學生展現出超越語言的情感理解與社會批判能力，是這堂課最深刻的部分。

五、課堂結尾與省思

這堂課沒有填空題、沒有單字測驗，也不是一堂「常規的英文課」。

但它卻讓學生：

• • 用英文說出了他們的感覺與觀點
• • 用故事理解了世界的不公平
• • 用角色代入體會了教育的珍貴

對我來說，這樣的課堂不只是教學，而是一種價值的啟動。

有學生課後跟我說：「老師，我現在不會再抱怨上學了，我會珍惜學習的機會。」

這，就是我最想聽到的回饋。

歡迎收聽【英桃小玩子】EP218 Water Princess：開啟孩子世界觀的真實教材，裡面有更多教案細節的介紹

把語言變成連結世界的橋梁

英文課可以是背單字，也可以是對話練習；

但它更可以是一扇窗，讓孩子看見他人，看見世界，看見自己。

《The Water Princess》不是只講水的故事，而是在提醒我們：

有些孩子想學習，卻因為水而失去了機會；而我們呢，擁有這一切，是否懂得珍惜？

前一節課教案: 上學是處罰還是特權?

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🎯上學是懲罰還是特權？一堂引發孩子教育覺察的教學實踐

✏ 課程：四年級綜合英文課 (Caroline老師)

📘 單元主題：SDG4優質教育

📲 工具應用：HiTeach AI GPT自動診斷 + 雲端協作 英語繪本What is Refugee

「我不喜歡上學，因為我想整天玩遊戲。」

這是學生在我們SDG4單元第一堂課，自由輸入時寫下的話。

這堂課，我沒有從介紹什麼是SDGs開始，也沒有拿聯合國數據說教，而是從孩子最貼近自身經驗的感受出發，設計一連串探問，引導他們從「不上學的幻想」，走向「不能上學的現實」。

我相信，當孩子開始思考：「不是每個人都能像我一樣去上學」，同理與反思的種子才會真正落地。

💡 一堂課，從問題出發：你喜歡上學嗎？

🟨 問題一：Do you like going to school?

功能使用：HiTeach【二選一投票】

選項：Yes / No

統計結果即時投影 ➤ 30位學生中，只有9人選擇Yes，20人選No

✅ 教學重點：不是責備「為什麼不喜歡」，而是讓學生說出為什麼，並打開討論「上學＝痛苦」的潛在信念。

🟦 問題二：If you didn't go to school, what would you do every day?

功能使用：HiTeach【多選題】+ 條形圖視覺呈現

選項9項，涵蓋幻想類（玩樂）與責任類（工作、家務）

統計結果：A班多數學生集中於1-5項（自由幻想），僅極少數選6-9項（現實承擔）

📊 教學應用：投影統計圖，引導學生視覺辨識「幻想 vs 現實」的分布落差，進行全班討論與情境鋪陳。

🟥 教學轉折：如果不上學，不是自由，而是艱困？

"What if not going to school doesn't mean freedom, but means danger or hard life?"

全班安靜了。這是一個情緒與認知的轉折點。孩子們開始意識到，原來有些人不是不想上學，而是「不能」。

我說：「那我們一起來想想，世界上有哪些孩子不能上學，為什麼？」

🟩 問題四：Why do some children in the world not go to school?

功能使用：HiTeach【開放式輸入】問答題

學生自由打字輸入原因

系統自動統整所有答案（錯字容忍、即時彙整）

✨ 教學亮點：運用 HiTeach AI GPT智慧生成心智圖功能，立即將學生回答聚類為：

• 經濟貧困（No money）
• 戰爭災害（War, bombed school）
• 教育資源匱乏（No teachers, no school）
• 心理與障礙（Bullying, emotional pressure）
• 社會文化（Gender, family stops them）

🚀 AI GPT 自動評分 + 讓每一個聲音被看見

透過HiTeach搭配GPT回饋模組，輸入評分指令，讓ＡＩ根據學生的由回答內容評分：

• 回覆內容被分為 A（具觀點且有層次）、B（具觀點但簡單）、C（缺乏聚焦）等級
• 系統自動顯示「0-5分評分」＋文字建議

🎯 教師應用：點開學生的滿分回應進行全班討論，讓學生看別人是如何思考的。而且學生不再怕被「念錯」，反而期待看到系統給的「ＡＩ助教評語」。

🟩 閱讀繪本《What is a Refugee?》

可能可以提問的問題，看各班級的學生屬性而定

Do refugee children go to school?

How do they feel?

Why do people have to leave their homes?

What do refugees hope for in their new country?

Why might refugees not be welcomed?

How might it feel to leave everything behind?

Do all children in the world have the same chance to go to school?

What can we do to support children who are refugees?

🔄 教學流程小結

階段	HiTeach應用	教學價值
問題一	二選一投票	探測真實情緒、打破刻板印象
問題二	多選題 + 圖表	對比幻想與現實、可視化共識
問題三	口語提問	情感轉向、創造思辨
問題四	開放式輸入 + GPT心智圖整理	彙整真實世界問題，啟動探究思考
評分回饋	AI GPT診斷	提供即時回饋、提升表達動機
閱讀繪本《What is a Refugee?》	互動問題提問	引發省思、了解難民處境、促發思考

🌱 一堂以孩子為起點的覺察課

透過HiTeach互動功能，讓我們不只是「知道學生怎麼想」，而是能讓學生彼此看見、思考與對話。

在這樣的架構下，我們準備進入下一節課：

• 觀看故事動畫、進入故事卡的世界，體會不同處境的孩子
• 寫下角色日記、完成小組任務
• 最後，寫一封感謝信給讓我們能上學的人

每一個孩子都值得擁有學習的機會，也值得一堂讓他真正「想學」的課。

教學不是教知識，而是點燃看見的眼睛。

若您有興趣參考Caroline接續進行的故事卡任務與感謝信設計，我可以分享完整教案與學習單模板，歡迎留言或私訊ilovetishare@gmail.com交流。

歡迎聆聽我們【英桃小玩子】EP214更詳細的介紹(YouTube點選收聽)

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跨越半個地球尋找教學靈感！澳洲SEL課程的啟發體驗

一名台灣教師的社會情緒學習探索之旅

身為一名台灣教師，今年(2025)有幸在【全國雙語教學急診室】Sally老師的帶領下，踏上了一段教育探索之旅，連同2023年暑期三周在澳洲雪梨Macquarie University的公費海外進修(感謝國教署和師大的精心安排)，總共參訪了澳洲的四所學校。令人印象深刻的是，這些學校都將社會情緒學習 (SEL) 自然融入日常教學中，而非作為獨立課程。透過觀察，我看到了 CASEL 框架與 Berry Street Education Model (BSEM) 理論如何在課堂實踐中活靈活現，這次經歷不僅拓展了我的教學視野，更帶給我們豐富的文化啟發與教學靈感。

SEL理論在課堂中的生動體現

社會情緒學習 (SEL) 在國際教育界已成為重要趨勢，其中美國學業與社會情緒學習協會 (CASEL) 提出的五大核心能力—自我意識Self-Awareness、自我管理Self-Management、社會意識Social-Awareness、人際技巧Relationship Skills和負責任的決策Responsible Decision-Making，為全球教育工作者提供了重要框架。而澳洲許多學校則運用 Berry Street Education Model (BSEM) 的五個教學領域—身體 (Body)、關係 (Relationship)、韌性 (Stamina)、參與 (Engagement) 和性格/品格 (Character)，將 SEL 更具體地融入日常教學中。

靜心開始的課堂：身體調節的實踐

在參觀七年級的英語課時，我注意到課堂並非立即開始教學內容，而是先進行正念 (mindfulness) 活動。教師播放輕柔的音樂，帶領學生進行深呼吸練習，幫助他們平靜心緒，為接下來的學習做好準備。

這正是 BSEM「身體領域body」的具體實踐，專注於身體和情緒調節，與 CASEL 框架中的「自我管理Self-Management」能力相呼應。有趣的是，BSEM 特別強調身體調節的重要性，這一點在 CASEL 框架中並未被明確強調，但顯然對學生的專注力和學習準備度有明顯幫助。這種課前調節身心的做法，在台灣的課堂中較為少見，但在澳洲學校已成為常規。

成長心態與韌性培養：錯誤也是學習的一部分

參訪二年級的數學課時，我發現每位學生桌上都有操作型教具來練習加減法。教師不斷強調「It's OK to make mistakes」(犯錯沒關係)，鼓勵學生勇於嘗試。

這種做法完美體現了 BSEM「韌性領域」中培養成長心態的理念，與 CASEL 的「自我意識」和「自我管理」能力相契合。教師透過具體的言行，幫助學生建立韌性，學會面對挑戰和挫折，這些都是 BSEM 中特別強調的實務策略。這種強調成長心態的做法與台灣的數學教學形成鮮明對比，我們常常過於注重標準答案，而忽略了錯誤中蘊含的學習機會。澳洲學校的情境布置，也常常有Growth Mindset的情境布置與策略性的引導

自主探究與參與激發：學習動機的催化

八年級的歷史課同樣給我留下深刻印象。教師簡要講述概念後，便提供網頁資源讓學生自主探討澳洲歷史。學生們分成小組，輕聲細語地討論交流，全身心投入學習中。教師則在教室中巡視，適時提供指導和支持。

這種做法正是 BSEM「參與領域」的具體實踐，通過策略性地設計學習活動來增加學生的學習意願和參與度。BSEM 比 CASEL 框架提供了更多具體的參與策略，如專案式學習、真實世界的應用等，這在歷史課中的小組探究活動中得到了充分體現。

在閱讀課上，學生們專心聆聽，有禮貌地舉手發表意見，課堂秩序井然有序。這反映了良好的「關係領域」實踐，學生通過積極的課堂管理策略，學會了尊重他人的學習空間，展現出良好的社交意識和人際技巧。

科技融入與自律：負責任決策的體現

參訪中我還注意到，許多課堂上學生都使用平板或筆電進行學習，但令人驚訝的是，他們都嚴格遵守使用規定，不會利用這些設備做與學習無關的事情。

這種自律精神反映了 CASEL 框架中「負責任的決策」能力和 BSEM「性格領域」的成功培養。學生們已經內化了負責任使用科技的價值觀，能夠在沒有嚴格監督的情況下做出符合集體利益的選擇。這也是社會情緒學習的終極目標之一：培養能夠自我規範、尊重他人、做出負責任決策的公民。

創傷知情教學：關注每一位學生的需求

值得注意的是，BSEM 特別強調創傷知情教學 (trauma-informed teaching)，特別適合支援有特殊需求或可能有創傷經歷的學生。雖然在我短暫的參訪中無法深入了解這方面的實踐，但從教師對學生的個別關注和課堂環境的設計上，可以感受到這些學校確實在努力為每一位學生創造安全、支持的學習環境。

這一點對台灣教師特別有啟發意義，因為我們往往缺乏對學生情緒健康和心理安全的系統性關注，特別是對那些有複雜需求的學生。

文化碰撞與反思：帶回台灣的寶貴啟示

這次參訪最大的收穫，是看到澳洲學校如何將學生的情緒調節、社交能力和自律精神納入日常教學中，而非單純聚焦於學業成績。SEL 不是獨立的課程，而是貫穿於每一堂課、每一次師生互動中。

通過理論與實踐的結合，我們更深入地理解了 BSEM 如何補充 CASEL 框架，提供更多具體的課堂策略。特別是以下幾個方面：

• 身體調節技巧：BSEM 的「身體領域」提供了 CASEL 框架中較少強調的具體方法，如課前的深呼吸練習、感官活動等，幫助學生調節情緒和身體狀態。
• 韌性和成長心態：BSEM 提供了培養韌性的具體策略，如鼓勵學生從錯誤中學習、設立小目標等，這些都是將 CASEL「自我管理」能力落地的有效方法。

• 參與策略：BSEM 在激發學生學習動機方面提供了更多具體做法，如自主探究、小組討論等，這些都是提升學生參與度的有效手段。

回到台灣後，或許課堂中可以嘗試一些簡單的調整：每堂課前安排短暫的正念練習，鼓勵學生在犯錯時保持積極心態，以及設計更多小組探究活動。這些看似微小的變化，可能為學生的學習體驗帶來巨大改變。

展望未來：跨文化教育的橋樑

這次澳洲之行大大拓展了我們對 SEL 教學實踐的視野。讓人迫不及待要與同事們分享這些見解，一起探索如何將 CASEL 框架和 BSEM 的具體策略巧妙融入台灣的教育環境中。

通過借鑒不同文化的教育實踐，我們能夠打造更全面、更有效的學習環境，既注重學術成就，也培養學生的情緒智慧和社交能力。這不僅是教育方法的改進，更是為下一代構建更美好未來的重要一步。

正如研究顯示，教師若採用 CASEL 框架，可從 BSEM 學習具體的實務策略，特別是情緒調節、創傷知情教學和韌性培養。Caroline在澳洲學校的所見所聞，正是這些理論在實踐中的生動體現。

您是否也有類似的跨文化教育體驗？歡迎分享您的想法和故事！

歡迎聆聽我們Podcast更多關於澳洲文化的分享!

【英桃小玩子】EP210 還在煩惱SEL怎麼教？來聽澳洲老師用的五個情緒關鍵字，讓您的班級充滿愛與理解(2025-3-12播出)

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