總是忘了加 S？用「超人法則」破解第三人稱單數痛點！

✨ 總是忘了加 S？
用「超人法則」與「視覺強弱」一招破解第三人稱單數痛點！

作者：Caroline Liu (劉學蕙/卡卡老師) | Caroline TEFL Journey

身為英語老師，我們都有過這樣的「崩潰時刻」：

明明已經講過一百遍「He, She, It 後面動詞要加 s」，但在學生的口說或作文裡，永遠會看到 "He like milk" 或 "She run fast"。

🤔 為什麼這個規則這麼難記？

因為對孩子來說，「第三人稱單數」只是一個抽象的術語，而那個小小的 "s" 在中文邏輯裡根本不存在。

今天，我想分享我在課堂上使用多年，且經過 AI 視覺化優化後的教學法：「The Superman Rule (超人法則)」。這套教案利用故事隱喻與視覺鷹架，讓孩子不再死背規則，而是透過「幫助弱者」的本能來記住那個 "s"！

💡 核心概念：把「規則」變成「故事」

在皮亞傑的認知發展理論中，國小學童正處於具體運思期。硬塞公式（S + V-s）是大腦最難吸收的方式。因此，我將文法概念轉化為「強弱勢力」的視覺邏輯：

🏠 孤單的主詞 (Weak Subjects)

He, She, It 是一個人住在小房子裡。

因為孤單，所以很虛弱 (Weak)，做動作沒力氣。

解法：需要召喚 Superman S 來幫忙推一把！

🏢 強壯的團體 (Strong Group)

We, They, You and I 是一群人住在大房子裡。

因為團結,所以很強壯 (Strong)。

解法：自己就很強，不需要超人 (No S)。

這個邏輯利用了孩子的「補償心理」：因為弱，所以需要外力（S）支援。

🚀 教學流程 (Teaching Workflow)

這是一套 15-20 分鐘的微教學模組，您可以直接複製到課堂上使用：

Step 1: 建立「主詞小屋」的情境 (The Subject House)

別再說 "Verb Family" 了！請精確地畫出一個 "Subject House" (主詞小屋)。

告訴學生："In this small house, only one person can fit in a room. He is alone. She is alone. Are they strong? No, they are lonely and weak."

💡 Teaching Tip: 老師這時候演技要上線，表現出很虛弱、搬不動東西的樣子！

Step 2: 超人 S 登場 (Enter Superman)

問學生：「他們這麼虛弱，想跑步(run)怎麼辦？」

這時拿出紅筆，畫出一個大大的 S（加上披風）。

"Don't worry! Superman 'S' is here to help! When He runs, Superman helps him push!"

透過這個視覺掛鉤，學生腦中會建立連結：單數 → 弱 → 呼叫超人 S。

Step 3: 視覺對比與陷阱排除 (Contrast & Debug)

接著畫出樓下的「大房子」，住著 They 和 We。

"Look! They are together. Are they weak? No! They have muscles!"

既然已經這麼強壯了，還需要超人嗎？當然不用！

這能有效解決學生「看到複數名詞 (如 The dogs) 也想加 s」的常見錯誤——因為 The dogs 已經夠強壯了 (plural s)，不需要再來一個超人 (verb s)。

📝 學習單設計亮點 (Worksheet Design)

為了落實這個概念，我設計了一份包含四個階段的學習單（附有我的專屬手繪風插圖）：

Part A：辨識強弱

先不寫字，只畫圖。單數主詞畫上「紅色超人披風」，複數主詞畫上「肌肉/笑臉」。這是建立直覺的關鍵。

Part B：紅色魔法

強制學生換紅筆寫動詞字尾的 s。這個「換筆」的動作是為了創造大腦的記憶中斷點，強化印象。

Part C：視覺選擇

選項設計搭配圖片暗示（一隻狗 vs 一群狗），引導學生自我檢核。

Part D：小小作家

看圖造句,將規則應用於真實寫作。

👩‍🏫 Caroline's Pro Tips

• 🖍️ 紅筆是關鍵：不要小看「換紅筆寫 s」這個動作。很多孩子是因為寫字慣性而漏掉 s，換顏色能強迫他們停下來思考。
• 🎵 口訣修正：我會教學生唸 "One is weak, needs Superman. Two are strong, no Superman." 簡單押韻，朗朗上口。
• 📚 嚴謹度提醒：雖然我們用擬人化教學，但請務必使用正確術語 "Subject (主詞)"，避免學生未來將 He/She 誤認為動詞。

✨ 結語

文法不應該是枯燥的規則條文，而是幫助孩子理解語言運作的有趣地圖。

透過「超人法則」，我們不僅解決了考試失分的問題，更重要的是，我們給了孩子一把能「自我修正」的邏輯鑰匙。

希望這份教案能為老師們的課堂帶來一點新的火花！

Keep Teaching & Keep Inspiring!

本文附圖與學習單素材由 Caroline TEFL Journey 原創設計
歡迎教學使用，轉載請註明出處

舊物變黃金：用《Joseph Had a Little Overcoat》啟動孩子的永續英語力

當英語課遇見永續時尚，會發生什麼神奇的化學反應？

在「快速時尚」與環境議題日益受到關注的今天，身為一位英語教師,Caroline深信語言學習的價值遠不止於考試分數。更重要的是,它能否成為孩子理解世界、解決問題的有力工具。

如何在國小階段的英語課堂中,播下「永續發展」的種子？答案就藏在一本充滿溫暖與創意的獲獎繪本中：《Joseph Had a Little Overcoat》（約瑟夫的舊大衣）。

這不僅是一個關於愛惜物品的動人故事,也讓英語程度在基礎的學生能透過舊衣物的循環再造,在真實情境中學習英語,實現聽、說、讀、寫技能的全面整合。

📺 Caroline 老師的課堂實錄

歡迎老師們觀看25分鐘線上教學示範，看見這堂課如何在真實課堂中精彩呈現！

Caroline將完整解析這份專為 80 分鐘課程設計的教案:「從大衣到創意：Joseph 的升級再造之旅」,並分享如何運用 BDA（Before-During-After）教學法、Krashen 的輸入理論,以及 Tomlinson 的差異化教學策略,將這堂課提升至全新境界。

第一部：啟動情境 — Before Reading（預讀階段）

預讀階段的核心目標是建立背景知識,並有效啟動學生的學習動機。遵循 Krashen 的情感過濾器理論（Affective Filter）,我們要讓孩子在低焦慮的狀態下,自然地迎接新的語言輸入。

核心策略：情境式暖身與 Krashen I+1

課程從學生最熟悉的日常環境議題開始:

1. 氣候與衣著情境暖身（Contextual Hook）
   先詢問學生今天的天氣（"How's the weather?"）和他們所穿的衣服類型。從「T-shirt」、「sweater」這些學生早已熟悉的字彙出發,逐步引導至「冬天穿什麼？」「大衣（overcoat）是什麼？」。這正是遵循 Krashen I+1 理論——確保語言輸入略高於學生現有水平,但仍在可理解的範圍內。
2. 轉向核心議題：舊衣物的命運
   接下來,我們把焦點轉向一個更深層的問題：「當你的衣服舊了、破了,你會怎麼處理？丟掉？還是捐贈？」（"What happens when your clothes get old? Throw it away? Donate it?"）。這不僅引入了「資源再造（Upcycling）與循環利用（Resourcefulness）」的核心主題,也為故事的邏輯轉變埋下了重要伏筆。
3. 繪本預測（Prediction）
   展示繪本封面,讓學生仔細觀察大衣上的「破洞和補丁」（"holes, patches"），滿足視覺學習者的需求。透過封面提問："Who is Joseph? Is he rich or poor?" 鼓勵學生進行預測,這正是 Tomlinson 差異化教學（內容分化）的具體體現。

第二部：深入理解 — During Reading（閱讀階段）

閱讀階段的目標是確保學生理解文本的核心意義,並牢牢掌握關鍵句型與詞彙。

核心策略：TPR 與核心句型聚焦

故事的魅力在於 Joseph 永不放棄的創意精神。他將一件「舊且磨損」（old and worn）的大衣,不斷地縫製、縮小、升級再造:

1. 故事導讀與情境動作（TPR）
   閱讀時,我會運用豐富的語調變化和生動的肢體動作,讓學生一起模仿 Joseph 的各種動作——例如穿外套、戴領帶、揮手帕。這項 TPR（全身反應教學法）活動能有效降低學生的焦慮感,讓語言輸入變得更加生動且印象深刻。
2. 掌握八大服飾字彙
   故事中會依序出現八個主要的服飾單字：overcoat、jacket、vest、scarf、necktie、handkerchief、button、suspenders。在介紹每個新物品時,學生會重複朗讀單字,並搭配 Joseph 穿著它們進行的動作（例如：went to the fair, danced at his nephew's wedding）。
3. 重複強調關鍵句型
   這是語言輸出的重要基礎。我們不斷重複核心句型：「It was old and worn, so he made [New Item] out of it and [Action].」透過重複,讓句型自然內化。
4. 字彙確認與即時配對
   為了即時檢視學習成效,我們會使用 Pear Deck (或是其他互動數位軟體，例如HiTeach)等互動投影片或紙本學習單進行單字配對活動。這是 Tomlinson 差異化教學（過程分化）的具體應用,能即時評量學生對字彙的掌握度。

第三部：輸出與創新 — After Reading（後續應用）

這是將輸入（Input）轉化為實際輸出（Output）的關鍵時刻。這個階段旨在整合聽、說、讀、寫四項技能,並鼓勵學生進行批判性思考和創新表達。

核心策略：鷹架寫作與差異化產出

1. 故事序列排序（Story Sequencing）
   學生必須將 Joseph 製造物品的順序正確排列（overcoat → jacket → vest → ... → button → nothing）。這項活動強化了他們對文本邏輯結構的理解,是閱讀技能整合的重要基礎。
2. 細節檢核與是非判斷（True or False）
   透過是非題（例如："Did Joseph visit his brother or sister?"）,檢核學生對故事細節的記憶力,評量他們對文本的深層理解程度。
3. 創意升級再造寫作（Upcycling Writing & Speaking）:最高階的產出
   這是 Tomlinson 差異化教學（產出分化）的核心環節：
   • 教師先展示實例——例如將舊褲子改造成水桶,或將舊襪子做成可愛的娃娃。
   • 接著,學生被鼓勵應用課堂上學到的核心句型,結合他們的日常生活經驗,進行個人化的創意寫作："I have a little/some [Item], they're/it's old and worn. So I made [New Item] out of it/them and use it/them to..."
   • 最終,學生會口述自己設計的升級再造物品,並在課堂上分享他們的設計理念與創意巧思,完成了聽、說、讀、寫的綜合應用與完整評量。

透過這項活動,孩子們不只學會了「scarf」或「button」的英文,他們也學會了如何用英語表達永續思維,將語言學習與全球公民意識緊密連接起來。

行動啟發：語言學習遇見永續未來

這份「Joseph 的升級再造之旅」EFL 教案,充分展示了繪本教學如何在遵循嚴謹教學架構（BDA）的同時,融入創新思維與全球視野。

核心洞察與行動建議

• 語言是解決方案（Language as Solution）
  我們的目標是讓學生不再只是被動地記憶單字,而是能運用「It was old and worn... so I made...」這樣的實用句型,表達對環境的承諾和創意發想。
• 評量即學習（Assessment as Learning）
  評量方式不再僅限於傳統紙筆測驗。透過活動四（形成性評量）和活動七（總結性應用與寫作評量）,我們能全面且多元地評估學生對詞彙、邏輯排序和情境應用的實際能力。
• 跨越邊界（Thinking Beyond Borders）
  資源再造是一個全球性議題。鼓勵學生在設計升級再造物品時,思考這些創意如何在自己或他人的生活中發揮實用價值,讓語言學習真正成為推動社會正向改變的強大力量。

親愛的教育工作者和家長們:

請將這本溫暖可愛的繪本帶入您的課堂或家庭時光。讓我們一起引導孩子們像 Joseph 一樣,在每一次「升級再造」中,發現無限的新可能性,並勇敢地用英語表達他們的永續創意與美好願景！

因為真正的學習,是讓孩子看見——語言不只是溝通工具,更是改變世界的起點。

 

🐔 英語繪本教學紀錄
從《Henny Penny》教孩子辨別真假訊息

一堂融合語言、思考與批判思維的繪本課

📍教學時間:2019 年 3 月

📍班級:三年級普通班

📍繪本:Henny Penny

📍主題焦點:思考、質疑與判斷

💡教學緣起

那是我在三年級普通班上的一堂繪本課。主角是家喻戶曉的《Henny Penny》,一個看似童趣、其實寓意深刻的故事。

我設計這份教案的初衷,是希望孩子在學英文的同時,也能學會一件更重要的事:

👉 別輕易相信「天要塌下來」這類訊息。

這堂課的重點不只是學單字、練口說,而是讓孩子透過故事,學會思考、質疑與判斷。

🎯教學目標

1. 1. 理解與思考並進:
   學會從圖片與內容推測故事,練習分析、推理與評論。
2. 2. 語言與素養結合:
   透過重複句型與口語練習,提升流暢度與自信。
3. 3. 合作學習與表達:
   利用桌遊「Race to the King」激發團隊互動與口語輸出。

📘教學歷程紀錄

1️⃣ Before Reading｜引起動機與預測

我先用簡單的英語開場,慢速而有節奏地問:

T:"What can you see in the sky?"

S:"I can see the sun!"

T:"Can the sun fall down from the sky?"

S:（全班大笑）"Nooo!"

T:"Right! If the sun falls down, our planet will be destroyed!"

這一問一答,不只是暖身,更是語言輸入的引導。孩子笑著回應的同時,已經進入故事情境。

接著我繼續問:

T:"How do you feel when someone tells you 'The sky is falling'?"

S1:"I feel scared."

S2:"Not scared! It's not true!"

這些真實回應讓我看到,即使是三年級,只要老師用簡單、重複的英語句型搭配表情與手勢,孩子完全能理解,也能自在地用英文表達想法。

2️⃣ During Reading｜閱讀與討論

當讀到那顆 acorn 掉在 Henny Penny 頭上時,我停下來問:

T:"Do you think she's smart or foolish?"

S (全班):"Foolish!"

T:"Why?"

S1:"Because she didn't look up!"

S2:"She forgot to check the sky!"

那一刻,我忍不住笑了:孩子不只是懂故事,更懂得去判斷事實與感覺的差別。

接著讀到狐狸登場:

T:"Foxy Loxy says, 'Come with me. I'll show you a shortcut.' Do you trust the fox?"

S1:"No! He wants to eat them!"

S2:"Maybe he's good this time?"

這一段是我最喜歡的小細節。全班分成「懷疑派」與「樂觀派」,爭論得熱烈。他們開始辨別誰可信、誰可疑,而這,就是批判思維 (Critical Thinking) 在語言課上的具體展現。

3️⃣ After Reading｜從童話走向現實

故事結尾,狐狸把大家騙進洞裡。我問孩子:

T:"Can you believe everything you hear?"

S1:"If my friend says no class tomorrow, I'll ask the teacher first."

S2:"My mom checks the news on her phone to see if it's true."

那一刻,我幾乎有點感動。他們已經能把故事的寓意轉化為生活經驗,《Henny Penny》不再只是繪本,而是一面教孩子思考的鏡子。

🎲Race to the King｜遊戲化學習

閱讀結束後,我拿出桌遊「Race to the King」。我說:

"Chicken team goes first! Who wants to be the chicken team?"

全班立刻沸騰:「Me! Me!」

遊戲規則很簡單:要前進,就要說出正確的角色或單字。

T:"Who is this?"

S:"Ducky Lucky!"

T:"Correct! Move one step!"

孩子們邊玩邊喊:

"Shortcut!" "Certainly! Certainly!" "The king! The king!"

短短十分鐘,教室裡充滿笑聲與英文。孩子們在遊戲中自然地練習語言、角色與句型,語言學習變得真實又有趣。

💻科技融入｜讓學習延伸

課堂最後,我讓孩子使用 Seesaw App 錄下自己的朗讀或角色對話。

有人用誇張的聲音模仿狐狸:「Come with me~~」

也有人錄到笑場,但還是堅持錄完。

錄音的過程成為他們學習的「回放」。孩子聽著自己的語調、節奏,會主動說:「老師,我要再錄一次,我剛剛那個 'shortcut' 不夠清楚!」

這就是我最想看到的,學習者自我覺察與修正的能力。

🧠教學反思

這堂課讓我再次確信:英語課不只是「教語言」,而是透過語言教思考。

• 孩子在回答「Why」時,就是在練習判斷與推理。
• 每一次角色對話,都是溝通與理解他人的演練。
• 當他們能說出「Maybe it's not true」,那就是語言素養與思辨能力的交會點。

在這個充滿「The sky is falling!」的時代,我們更要教孩子分辨,那顆「掉下來的東西」,到底是 an acorn,還是真的「天要塌了」。

❤️給老師與家長的啟發

• 讓問題比答案更重要:
  問「Why」比給答案更能打開孩子的思維。
• 讓故事連結生活:
  當新聞出現誇張標題時,問問孩子:「這是橡子,還是真的?」
• 讓孩子發聲:
  無論是錄音、桌遊還是討論,每一次開口都是思考的證據。

✨ 結語

從一顆「掉下來的acorn」開始,
孩子們學到的不只是 The sky is falling!,
更學會了查證、懷疑與思考的力量。

英語課,可以是語言課,也可以是思考課。

只要用對方法,每個孩子都能在故事裡找到屬於自己的光。

🎄 從零開始，打造一堂有溫度的聖誕英文課

寫信給聖誕老人的完整教學流程

每到十二月，空氣中就充滿了期待的氛圍。「寫信給聖誕老人」是個能瞬間點燃學生學習動機的活動，但要如何把它從一個單純的「活動」昇華成一堂有意義的「課程」呢？

這篇文章將為您獻上最完整的教學流程，從課前準備到寄信收件，一步步帶您操作，讓這堂課不只好玩，更能紮實地幫助學生提升語言能力、建立與世界的連結，成為他們心中最溫暖的學習回憶。

🚀 第一階段：暖身與準備 (Warm-up & Preparation)

在踏上這趟奇幻旅程前，充分的準備是成功的關鍵。建議大概十月份就可以開始進行了。

📚 老師的課前準備

教學媒材準備：

• 投影機，用來展示圖片與影片
• 引起動機用的神秘圖片（例如：雪地中的紅色信箱）
• 世界地圖（電子或實體）
• 字彙圖卡、句型條、信件範本
• 漂亮的信紙、信封（可讓學生自行設計）

推薦聖誕老人地址（加拿大）：
Santa Claus
North Pole, H0H 0H0
Canada

💡 小提醒： 加拿大的這個地址可以說是最保險、回信機率最高的選擇！當然，芬蘭的聖誕老人村是聖誕老人的「官方故鄉」，也同樣非常可靠。記得要提前查詢國際郵資與預計時間喔！

🎯 第一堂課：點燃好奇心 40分鐘

🔍 引起動機 5分鐘
在螢幕上秀出「雪地中的紅色信箱」圖片，不加任何解釋。進行 See-Think-Wonder 引導：

• 「你看到了什麼 (See)？」
• 「你覺得這裡發生了什麼事 (Think)？」
• 「這張圖讓你產生了什麼好奇的問題 (Wonder)？」

讓學生自由發言，激發他們的好奇心。

🌍 文化導入 10分鐘
揭曉答案：這個信箱位於聖誕老人的故鄉附近！在地圖上指出可以回信的國家，如加拿大或芬蘭，讓學生對世界有具體的概念。簡單介紹聖誕老人的小故事，帶出 North Pole (北極), reindeer (馴鹿), elves (精靈) 等相關單字。

🧠 字彙腦力激盪 15分鐘
以心智圖的方式，和全班一起腦力激盪：

形容自己 (Adjectives)

good, helpful, kind, hard-working

天氣 (Weather)

sunny, warm, rainy, cool

禮物 (Gifts)

book, bike, doll, a fun trip

將這些字彙寫在黑板上，成為整週的「共用單字牆」。

✉️ 信件格式分析 10分鐘
展示一封簡單的英文信件範本，帶學生認識五大元素：
Date (日期) → Greeting (問候) → Body (內容) → Closing (結尾) → Signature (簽名)

✍️ 第二階段：動手寫作 (Writing Workshop)

🏗️ 第二堂課：搭建鷹架與創作 40分鐘

📋 句型鷹架

15分鐘 基礎句型（適合所有學生）：

• My name is ______. I live in Taiwan.
• This year, I was a ______ boy/girl.
• For Christmas, I would like ______.

進階句型（鼓勵學生挑戰）：

• The weather in Taiwan is ______ now.
• I was helpful when I ______. (e.g., helped my mom)
• I wish for ______ because ______.

老師親自示範如何使用單字牆的字彙來填入句子。

📝 草稿撰寫 15分鐘
發下草稿紙，請學生開始動筆。
重要提醒： 告訴學生「這是草稿，不用怕寫錯！」
老師在教室巡視，給予個別指導和鼓勵。

🤝 同儕分享 10分鐘
讓學生兩人一組，互相念出自己的草稿。可以給予簡單的分享句型：
"I like your sentence about..." 來引導正向回饋。

📮 第三階段：完成與寄送 (Finalizing & Mailing)

✨ 第三堂課：潤飾與寄出 40分鐘

🖊️ 最終謄寫 15分鐘
發下漂亮的信紙。學生根據草稿和同儕的建議，工整地寫下最終版本。預留時間讓他們在信紙上畫上可愛的插圖。

📧 信封工作坊 20分鐘
這是一個超棒的生活技能教學點！在黑板上畫一個大信封：

寄件人地址
(學校的英文地址)

Santa Claus
North Pole, H0H 0H0
Canada

Stamp
here

帶著學生一個字一個字地抄寫，確保地址正確無誤。

🎉 寄信儀式 5分鐘
在教室準備一個「聖誕專屬郵筒」。讓每個學生親手將自己完成的信件投遞進去。可以播放聖誕音樂，讓這個時刻充滿儀式感。老師統一收集後拿去郵局寄送。

⏰ 第四階段：等待與收穫 (Waiting & Receiving)

課程的價值，在活動結束後才正要開始發酵。

💫 創造期待感
在教室佈置一個「聖誕回信」專區。可以每天問：
"Did we get any mail from the North Pole today?"

🎊 分享喜悅
當回信抵達時，這絕對是課程的最高潮！在課堂上，鄭重地打開信件，大聲地念給全班聽。將回信展示在布告欄上，讓每個孩子都能一看再看。

🌱 學習延伸

• 地理課： 再次拿出地圖，找出回信是從哪個城市寄來的
• 感恩教育： 引導學生思考，有許多志工 (elves) 幫忙才能收到回信，我們可以如何表達感謝？
• 寫作課： 全班可以一起在黑板上合寫一封小小的感謝信

💝 給老師們的話

希望這份詳細的流程，能幫助您充滿信心地帶領學生完成這項有意義的專案。看著孩子們眼中閃爍著期待的光芒，您會發現，這不僅是一堂英文課，更是一份您送給他們，名為「希望」與「連結」的珍貴禮物。

讓世界走進教室：SDG4小組任務學習的實踐

「老師，我們這組的故事主角是Amina，她每天要走四個小時才能到學校…我們想畫她走路流汗但還是微笑的樣子，可以嗎？」

那一刻，我知道，他們不只是在完成一張學習單，而是在進入另一個孩子的生活，練習理解、同理，並思考該怎麼幫忙。

🌍 第二節課：從影片到文本，讓孩子用眼睛看世界，用小組閱讀理解他人的故事

延續第一節課的問題意識，我們在第二節課展開了更大規模的「世界故事探究」。我自製了13部SDG4短篇動畫影片，

每一部都是來自世界不同角落的真實故事，為了避免文化偏見，我特別去除了主角們的國家或是來自的地區。主角們因為貧窮、戰爭、性別歧視、路途遙遠、身心障礙或童工問題，而無法正常上學。

這些故事雖然短短二分多鐘，但背後的意義深遠。孩子們從「我不知道有這樣的情況」走向「如果是我，我會怎麼辦？」這就是課程設計的核心目的。

🤝 小組任務學習：每個孩子都是故事的橋樑

1. 1.講解小組合作流程
2. 2.領取一張小組任務單和抽取故事單(故事單每組四張，一人一張)
3. 3.小組任務分配說明
4. 4.每組拿取一台平板，以便觀看影片

為了讓每位學生都參與其中，我設計了小組合作任務，每組四人，並指定四個角色：

1. 故事摘要者Story Summarizer：摘要故事重點與細節
2. 問題閱讀員Question Reader：負責讀出討論單上問題
3. 發言記錄者Recorder：負責記錄整理大家說的答案
4. 同理發言員(插畫家)：負責補充情緒與感受觀點(畫圖)

這樣的角色分工，不只是提升參與度，更讓孩子們學會傾聽與尊重。在討論中，每個人的話語都值得被聽見，每一張畫、每一句話，都在幫助全組更完整地理解一個孩子的處境。

我們提醒學生：「發揮合作精神、尊重彼此意見，是學習這些故事中最重要的一環。」

說完流程與分工後，每組才可以拿一台平板，領取小組任務單和故事單，全組都拿到故事酖後，才可以掃描學習單上的QR Code後，才開始進行小組活動

給予學生清楚的流程與任務說明，小組活動就可以流暢地進行，老師只需要擔任協助者角色

✍️ 課後評量 × AI 助力：用科技看見學生的思考深度

課程結束後，我利用Google AI Studio上傳學生的手寫學習單，系統協助我辨識文字內容，再依據自訂的評量標準，快速回饋每組的表現：

• 是否清楚理解故事脈絡？
• 是否有深入思考角色的處境與情感？
• 是否提出具體可行的幫助方式？
• 插畫是否能呈現核心情節？

這樣的AI助力不只是減少教師批改時間，更重要的是，我能更快掌握每個小組的學習狀態與討論深度，也能在第三節課前給予具體的書寫與口說回饋。

🗣️ 第三節課：讓學生成為講述他人故事的橋樑

在接下來的第三節課，我們安排每組上台報告他們負責的故事。學生根據任務單內容，口頭分享：

1. What's the child's name?
2. What happened to him/her? Why can't he go to school?
3. How does he/she feel?
4. If you were this child, how would you feel?
5. How are you going to help him/her?
6. 附上畫作說明場景或情節

透過這樣的流程，全班就能聽懂超過八個不同的SDG4故事，彼此補足、共享視野。我們不是讓孩子閱讀完就結束，而是透過角色分工、討論、發表，真正讓孩子「讀進心裡、說出口來、畫在紙上、想出行動」。

💡 教學反思：讓孩子用語言與行動回應世界的呼喚

教學的價值，不只是知識的傳遞，而是觀點的擴張。在這節課中，我看到：

• 平時較少發言的孩子在「Illustrator」角色中大放異彩
• 口說能力不強的學生卻能從圖像與簡單語句表達真誠的情感
• 學生彼此幫忙，主動引導隊友補充觀點，展現了真正的合作學習

這些畫面讓我再次確信：世界公民教育不是抽象的理想，而是每堂課中，孩子彼此交會與理解的真實瞬間。

🔜 接續課程：Water Princess水公主 × 感恩信的結尾設計

接下來，我們將閱讀《The Water Princess》，從Gie Gie的故事出發，進行更深層的文本分析與情感探討(點選教案連結)。

第五節課，則是學生動筆寫下感謝信，向讓他們能上學的父母或政府致意，也寫下他們願意努力學習、貢獻社會的承諾。

這將是一段從世界走進孩子心裡，再從心裡寫出世界的歷程。

📌 延伸資源與建議

• 評量建議可搭配Google AI Studio或平板手寫辨識工具，搭配評分標準，快速獲得內容理解的數據支持

教育的核心，是引導孩子看見世界，也看見自己可以成為什麼樣的人。

讓我們一起把世界的故事帶進教室，也讓教室裡的孩子，走進更大的世界。

SDG4 教育實踐 © 2025

用《The Water Princess》讓孩子重新思考學習的意義

教師專用

🌍 重新看見「上學」這件事

用《The Water Princess》讓孩子重新思考學習的意義

「你覺得上學是一種幸福，還是一種痛苦？」
這堂課，我想讓學生自己找到答案。

一、教學動機：當上學變成一種「壓力」時……

身為老師，我常常遇到一個現象：

「老師，我可以請假嗎？」
「我今天不想來學校……」
「為什麼要一直考試、寫功課？」

這些話，我相信每位教師都不陌生。

漸漸地，我發現孩子們越來越把「學習」當成一種壓力，而不是一種機會。他們忘了，對世界上許多孩子來說，「能夠上學」是遙不可及的願望。

這堂課的設計初衷就是：

👉 透過繪本與提問，讓孩子重新認識「教育的價值」。

二、繪本選擇：《The Water Princess》

我選擇的繪本是《The Water Princess》，改編自非洲模特兒 Georgie Badiel 的真實童年故事。故事中，小女孩 Gie Gie 每天都要與媽媽走很遠的路，才能取到一桶泥濘的水，這樣的生活也讓她無法每天上學。

這本書不只是談水資源，更深層的是在探討一個問題：

當基本生存都成問題時，「學習」還是每個孩子的基本權利嗎？

三、教學設計的思路與架構分析

這堂課的設計架構可以分為五個層次，引導學生從個人經驗出發，逐漸擴展至社會、世界與公民責任：

🧭 教學引導順序如下：

• ⦿ 自我經驗連結（建立情境）
• ⦿ 角色情境沉浸（引發同理）
• ⦿ 具體問題提問（建立理解）
• ⦿ 視角轉換與代入（練習發聲）
• ⦿ 價值判斷與社會思辨（批判與想像）

這五層設計，對應學生的思維發展順序，也讓他們能在語言學習與全球素養之間找到交集。

四、教學設計流程與提問順序

這堂課的教學設計邏輯，並不是從故事開始，而是從學生的生活與認知落差開始。透過「逆向思考」，讓他們先思考自己、再去認識他人，最後回到自己。

「你上學前會做什麼？」「如果學校沒有水你會怎麼樣？」這類與學生生活直接相關的問題開場，是為了讓學生從熟悉的日常中找出對比與差異。

🟡 Pre-reading 問題（故事前引導）

• ▪ Q1.What do you do before school?
• ▪ Q2.How far is your school from your home?

• ▪ Q3.Do you bring water to school?
• ▪ Q4.How would you feel if your school had no clean water?
• ▪ Q5.Do you think every child should have the right to go to school? Why?

🔶Q1.What do you do before school?（你上學前會做什麼？）

🔍 設計目的：

讓學生從生活習慣中認知「上學」這件事的便利與自動化，並作為後續對比的基礎。

🧒 學生反應例：

Wake up → brush teeth → eat breakfast → go to school

有人還畫了1收書包2看留言3看電視

🎯 教師觀察：

學生對這個問題反應自然，但也正因如此，後續的故事對比才會產生「衝擊力」。

🔶Q4. How would you feel if your school had no clean water?（如果你學校沒有乾淨的水，你會怎麼樣？）

🔍 設計目的：

轉換感官視角，讓學生從「身體感受」體會資源缺乏的影響。

🧒 學生真實回答：

「很渴」「很噁心」「不能沖馬桶」

「我會去便利商店買水」

「我會覺得學校很爛」

"Very thirsty and very angry!ˮ

🎯 教師觀察：

從這題開始，學生進入了「不方便的世界」。他們開始感受到：我們以為理所當然的事，對某些人來說可能完全不是。

🔶Q5.Do you think every child should have the right to go to school? Why?（你覺得每個孩子都應該有上學的權利嗎？）

🔍 設計目的：

作為閱讀前提問，讓學生先思考「上學」這件事對不同孩子來說是否公平？是否理所當然？

🧒 學生回應類型分析：

立場	理由	代表句
✅ 肯定派（約65%）	上學是基本人權、未來要工作、學習重要	「每個人都應該有受教權」「上學才有工作」
❌ 否定派（約30%）	有人太窮、生病、家裡不讓上、戰爭	「不是每個人都上得了學」「有些家庭沒錢」
🤔 模糊派（5%）	法律規定可以上，但現實中不公平	「有權利但有困難」

🎯 教師觀察：

學生的認知非常真實，這一題打開了孩子對教育的「反思通道」，是整堂課最關鍵的鋪陳。

🔶閱讀繪本：《The Water Princess》

🟢 During/After Reading 問題（故事理解）

• ▪ Where does Gie Gie go every morning?
• ▪ Do you think they will get clean water?
• ▪ Why is her walk to get water difficult?
• ▪ What is Gie Gieʼs big dream?

在這一段，我進行了繪本朗讀與引導觀察。學生開始認識 Gie Gie 的生活：

• • 她每天要走很遠的路去取水
• • 她喝的是泥水
• • 她常常無法上學，只能在夢裡當公主

學生的情緒在這裡轉變了，他們不再只是旁觀者，而是開始同理主角的辛苦。

🔶解說Why is her walk to get water difficult?（她去取水的路為什麼這麼辛苦？）

🔍 設計目的：

讓學生從故事情境中找出困難點，學會用語言描述現實。

🧒 學生回應分類：

距離遠：來回走8小時、天未亮就出門

很熱又很渴：太陽大還不能喝水

肩膀酸、水很重：回來時筋疲力盡

水還是髒的：拿回來的水不乾淨還可能生病

🎯 教師觀察：

學生能描述具體困難，也能進一步說出「我不想過這種生活」、「太不公平了」等情緒語句。

After-Reading 問題（延伸與省思）

🔶If you were Gie Gie, what would you want to say to the world?（如果你是琪琪，你想對世界說什麼？）

🔍 設計目的：

角色扮演與視角轉換，讓學生練習為弱勢發聲，進入價值思辨。

🧒 學生金句集：

「請幫我們建水井！」

「我也想像你們一樣可以直接喝水」

「你們打開水龍頭，我卻要走8小時」

「我想問：什麼是乾淨的水味道？」

「我想上學，不想每天都只是在取水」

🎯 教師觀察：

學生展現出超越語言的情感理解與社會批判能力，是這堂課最深刻的部分。

五、課堂結尾與省思

這堂課沒有填空題、沒有單字測驗，也不是一堂「常規的英文課」。

但它卻讓學生：

• • 用英文說出了他們的感覺與觀點
• • 用故事理解了世界的不公平
• • 用角色代入體會了教育的珍貴

對我來說，這樣的課堂不只是教學，而是一種價值的啟動。

有學生課後跟我說：「老師，我現在不會再抱怨上學了，我會珍惜學習的機會。」

這，就是我最想聽到的回饋。

歡迎收聽【英桃小玩子】EP218 Water Princess：開啟孩子世界觀的真實教材，裡面有更多教案細節的介紹

把語言變成連結世界的橋梁

英文課可以是背單字，也可以是對話練習；

但它更可以是一扇窗，讓孩子看見他人，看見世界，看見自己。

《The Water Princess》不是只講水的故事，而是在提醒我們：

有些孩子想學習，卻因為水而失去了機會；而我們呢，擁有這一切，是否懂得珍惜？

前一節課教案: 上學是處罰還是特權?

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