突破 ZPD 的 AI 實戰：用 Canva 魔法工具打造有溫度的「怪獸造句課」

老師們，你是否遇過這樣的情況？每當單元接近尾聲，滿心期待地發下學習單，卻看到有些孩子面露難色……

看見孩子在寫作與繪畫間的掙扎

相信許多老師都教過「身體部位 (Body Parts)」這個經典單元。通常在課程尾聲，我們會發下「My Monster」學習單，請孩子發揮創意畫一隻怪獸，並寫下如 "It has three eyes." 的造句。

然而，有些孩子常因為覺得自己「畫得不好看」而感到強烈挫折。為了克服畫畫的難題，他們有時反而會把語言寫作的初衷拋在腦後。

這讓我們不禁思考：能不能給孩子一個更溫柔的學習鷹架，讓他們純粹享受「用語言創造世界」的無窮樂趣呢？

AI 重構新定義：教室裡的「協作式演化區」

在維高斯基 (Vygotsky) 的教育心理學中，近側發展區 (ZPD) 是一個極美的概念。它指的是孩子「墊起腳尖、跳一跳就能夠著」的學習區間，而老師正是那個幫忙撐一把的「鷹架」。當 Canva 魔法工具 (Magic Media) 融入課堂，ZPD 迎來了全新的 AI 化學反應，我將這個新模式稱為「協作式演化區」：

• 接住創意的超強小助教：當孩子詞彙量不足或畫不出想像中的怪獸時，AI 能完美接住他們的創意。
• 在試錯中內化語言：孩子只要試著用英文給出指令 (Prompt)，AI 就會畫出來；若圖片與預期不符，孩子會為了召喚出理想的怪獸主動修改句子。
• 耐心陪伴的學習旅程：AI 不是取代學習，而是用無比的耐心陪著孩子一次次試錯、修正，直到語言規則被深刻內化。

在這裡，這堂課沒有紅筆打叉，「提示詞 (Prompt) 就是評量本身」，AI 成了最客觀的「語言反射鏡」。

實戰指南：從探索者到怪獸設計師

教學目標：國小中/高年級學生精熟身體部位單字（含不規則複數 feet/teeth）及動詞 have/has 句型。
準備材料：情境 PPT、小白板、Canva 教育版帳號。

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Step 1: 故事沉浸 (Story Immersion)

「用一個好故事，打開孩子的耳朵。」
帶領孩子跟著主角Danny踏上埃及旅行，因為驚動法老王而遇見被詛咒的怪獸。順勢引導孩子觀察並說出："Because it has different body parts!"，自然帶入主題。

Step 2: 剪影猜謎與小組共學 (Group Shadow Guessing)

「製造懸念加上同儕討論，是開口說英文的最佳催化劑。」
發下小白板，秀出被霧氣遮住的怪獸剪影。老師提問："Look! How many legs does it have?" 小組討論後寫下完整句子，倒數揭曉答案並全班大聲朗讀。

Step 3: 文法鷹架大盤點 (The Grammar Wrap-up)

在進入 AI 挑戰前，務必幫孩子打穩地基，這是 AI 成功畫圖的「關鍵咒語教學」：

• 動詞選擇：描述「牠 (It)」時，動詞從 have 變為 has。
• 冠詞與單複數：單數加 a/an (It has a big mouth)；複數加 s (It has three green eyes)。

• 不規則變身：複習 foot/feet, tooth/teeth 等單字。

Step 4: AI 魔法實作 (The AI Magic)

「把造句變成咒語，讓填空變得超有成就感！」

將 Canva 學習單分為三區：下方是「魔法單字庫」，中間是「咒語輸入區」。(老師必須先把紙本學習單列印出來，好讓學生可以看著範本在Canva上打字。)右上角是圖片範例，孩子將寫好的完整句子"I have a monster friend. His/Her name is .... It has 3 legs and four eyes."貼入 Canva Magic Media 生成圖片。

把做好的Canva模板在Google Classroom派發作業給學生，好讓學生在Canva的Magic Media生成圖片後拖曳入自己的Canva作業中。

如果 AI 畫錯數量，孩子會主動當起小老師檢查文法，這就是最棒的生成式自我評量！

Step 5: 怪獸交友會 (Meet and Greet)

「把學會的語言，用來交朋友。」

孩子將生成的 AI 怪獸圖拖進學習單，拿平板找三位好朋友互相用英文分享怪獸特徵。同學聽完並確認圖片與句子相符後，簽名過關！

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💡 教學避坑指南

• 環境確認：使用生成式 AI 需仰賴穩定網路，課前務必進行設備測試。
• 工具熟悉度：使用生成式 AI 與數位軟體如Canva, Google Classroom等仍需要先課前反覆確認，模擬學生可能的情況做預先問題排除。
• 時間掌控：孩子容易沉迷於反覆生成圖片，AI也容易生成與自己想法不符的圖片，老師需明確設定嘗試次數或時間限制。
• 回歸本質：AI導入只是教學策略之一，不斷強調「正確的文法與單字」才是成功啟動 AI 魔法的唯一鑰匙。

「把畫怪獸的任務交給 AI，正是為對語言缺乏自信的孩子，搭起一座溫柔的橋樑。讓提示詞成為最客觀的反射鏡，讓孩子純粹享受用語言創造世界的樂趣！」

如果您有 Canva 教育版帳號，非常推薦您下週就在班上試試看！也歡迎留言與我分享您的私房活動或卡關經驗喔！

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CommonLit：讓數據為您的英語閱讀課發聲

🌟 讓數據為您的英語閱讀課發聲

CommonLit：改變 3,000 萬師生的免費教學神器

Caroline TEFL Journey

在英語教學的路上，我們都經歷過那種「大海撈針」的痛苦，好不容易找到一篇合適的文章，還要設計題目、撰寫解析、手動統計答對率⋯⋯只為了「看見」學生的學習盲點。

今天，Caroline要跟您分享數位英語閱讀平台：CommonLit。

一、為什麼是 CommonLit？

CommonLit 的核心價值，在於它對教育公平的承諾：提供高品質且完全免費的閱讀資源給全球的老師和學生。

特別值得一提的是，CommonLit 的免費資源和核心功能，包括文本庫、評量工具和 Google Classroom 整合，在台灣地區皆可完全使用，並已受到許多台灣英語教師的廣泛推崇與應用。

📚 文本寶庫：數量與品質的雙重保證

• 超過 3,000 篇英文閱讀文章，以及 800+ 篇西班牙文文章
• 種類廣泛：從小說、詩歌到歷史、科學，涵蓋所有學科領域
• 品質優良：每篇文章都配有詳盡的教師指南、討論問題和字彙表

二、實戰指南：3 步驟開始使用

🎯 教師註冊與班級設置

步驟 1：透過電子郵件或 Google 帳號快速註冊免費帳號

步驟 2：與 Google Classroom或 ClassLink 無縫整合，直接導入班級名單

步驟 3：選擇文本，指派給整個班級或特定學生群組，實現差異化教學

學生可以直接在線上完成閱讀和作答，無需額外的平台切換或註冊流程。

三、英語閱讀的精準評量：Lexile 分級與優良題目設計

CommonLit 最讓我驚豔，也是最能體現其專業價值的部分，在於其閱讀理解題目的設計、Lexile 數值分級和答案的深度解釋。這對於英語老師來說，是進行高效能教學的關鍵。

📊 Lexile 數值分級：精準對標學生程度

CommonLit 的文本庫是基於國際通用的 Lexile 閱讀框架進行分級。Lexile 數值（L）可以幫助我們精準地將文本難度與學生的閱讀能力進行匹配，實現真正的差異化教學。

作為一位資深的英語教師，我深知選對程度的文本有多重要。太簡單，學生失去挑戰；太困難，學生容易挫敗。而 Lexile 就像是一把精準的尺，讓我們能夠為每個學生找到「剛剛好」的閱讀材料。

📖 Lexile 數值與年級程度對照

以下是 Lexile 數值與美國年級程度的對照參考，可作為您在 CommonLit 上為學生選擇文本的參考標準：

美國年級	Lexile 數值範圍 (年中 50th Percentile)	台灣英語程度參考 (CEFR/GEPT)
K (幼稚園)	BR345L	英語啟蒙階段
1st (小一)	85L	基礎閱讀能力建立
2nd (小二)	355L	基礎閱讀能力建立
3rd (小三)	590L	基礎閱讀能力建立
4th (小四)	790L	基礎閱讀能力建立
5th (小五)	925L	基礎閱讀能力建立
6th (小六)	1010L	初級 (A1)
7th (國一)	1080L	初級 (A1-A2)
8th (國二)	1140L	中級初階 (A2-B1)
9th (國三/高一)	1195L	中級 (B1)
10th (高一/高二)	1240L	中級 (B2)
11th (高二/高三)	1285L	中高級 (B2-C1)
12th (高三)	1285L	中高級 (B2-C1)

教學提醒：CommonLit 的文本主要集中在 G6-G12，但其免費圖書館涵蓋了更廣泛的 Lexile 範圍。Lexile 數值僅代表文本難度，老師仍需考量學生的興趣和內容的成熟度。

在我的教學實踐中，我會根據學生的 Lexile 程度，在 CommonLit 上搜尋適合的文本。例如，當國中生正在準備全民英檢初級（A1-A2），可以選擇 1010L-1180L 的文章，既有挑戰性，又不至於讓學生望而卻步。

📝 三種題型，全方位評量

• 字彙與語法問題：測試學生對關鍵字彙和句型結構的理解
• 標準化選擇題：評估學生對文章主旨、細節、推理等標準化閱讀技能的掌握
• 開放式寫作題：鼓勵深層次的文本分析和批判性思考，要求引用文本證據支持論點

✨ 答案的「英文解釋英文」機制

在批改作業時，最耗時的往往是解釋「為什麼這個答案是錯的，而那個答案是對的」。CommonLit 完美解決了這個痛點：

每一道選擇題的答案，無論對錯，都提供詳盡的英文解釋：

• ✓ 為什麼正確答案是正確的 (Why the correct answer is correct)
• ✗ 為什麼錯誤選項是錯誤的 (Why the distractors are incorrect)
• 📍 引用文本證據 (Text Evidence)：直接指出應該查看文章的哪一行或哪一段

這種「英文解釋英文」的機制，極大地提升了學生的自主學習能力。
它將我們從重複解釋答案的勞動中解放出來，
讓我們可以將課堂時間用於更具價值的深度討論和寫作指導。

四、數據驅動的教學：教師儀表板的威力

教學的藝術在於「對症下藥」。CommonLit 的教師儀表板（Data Dashboard）提供了強大的數據追蹤和分析工具。

📊 即時追蹤：看見學生的學習歷程

• 整體表現百分比：顯示班級在該篇文本上的平均答對率
• 個別學生分數：清楚顯示每位學生的作答結果和分數
• 技能掌握度分析：根據學生表現，分析他們在特定閱讀技能（推論、主旨、詞彙、文本結構等）上的掌握程度

🎯 數據解讀與教學應用

這些數據不是冷冰冰的數字，而是我們進行差異化教學和形成性評量的黃金指南：

數據指標	應用情境	教學策略建議
低分學生群組	發現一群學生在某篇文本上表現不佳	立即將這群學生分組，重新指派一篇主題相似但閱讀級別較低的文本，並搭配 Guided Reading Mode 進行輔導
單一技能低分	發現全班在「推論」這個技能上普遍得分較低	調整教學計畫，在接下來的課程中，特別挑選標註為「推論」技能的短文本進行技能專項訓練
高分學生	發現學生已經完全掌握該文本內容	為他們指派更具挑戰性的配對文本 (Paired Texts)，鼓勵他們進行跨文本比較和批判性寫作

教學同理心：透過 CommonLit 的數據分析，我們不再需要憑直覺教學。我們可以用數據來證明學生的努力和需求，並為每一位學生提供最個性化、最溫暖的學習支持。

五、點燃閱讀熱情：激發學生的內在動力

CommonLit 不僅是一個評量工具，它也是一個激發閱讀熱情的平台。

🌍 文本的真實性與相關性

CommonLit 的文本選擇非常注重與當代社會、歷史事件和多元文化的相關性。這讓學生意識到，他們所閱讀的英文不僅僅是為了考試，更是為了理解真實的世界。

🏗️ 閱讀的鷹架與支持

• 註釋功能 (Annotation)：學生可以在文本中進行高亮和註釋，主動與文本互動
• 翻譯與朗讀：提供必要的工具，讓學生在遇到困難時可以獲得支持，確保他們不會因為單詞障礙而放棄閱讀

讓 CommonLit 成為您的教學夥伴

CommonLit 是一個不可多得的免費資源，它將豐富的文本資源、精良的評量設計和強大的數據分析完美結合，讓我們能夠從容應對現代英語教學的挑戰。

如果您還沒有使用 CommonLit，我誠摯地邀請您：

1. 立即前往 CommonLit 網站
2. 使用 Google 帳號快速註冊，並連結您的 Google Classroom
3. 探索您的第一個文本，體驗數據驅動的教學帶來的效率與成就感！

我們不是在教書，我們是在培養能夠批判性思考、熱愛閱讀的終身學習者。

願我們在教育的道路上，永遠充滿熱情與同理心。

讓世界走進教室：SDG4小組任務學習的實踐

「老師，我們這組的故事主角是Amina，她每天要走四個小時才能到學校…我們想畫她走路流汗但還是微笑的樣子，可以嗎？」

那一刻，我知道，他們不只是在完成一張學習單，而是在進入另一個孩子的生活，練習理解、同理，並思考該怎麼幫忙。

🌍 第二節課：從影片到文本，讓孩子用眼睛看世界，用小組閱讀理解他人的故事

延續第一節課的問題意識，我們在第二節課展開了更大規模的「世界故事探究」。我自製了13部SDG4短篇動畫影片，

每一部都是來自世界不同角落的真實故事，為了避免文化偏見，我特別去除了主角們的國家或是來自的地區。主角們因為貧窮、戰爭、性別歧視、路途遙遠、身心障礙或童工問題，而無法正常上學。

這些故事雖然短短二分多鐘，但背後的意義深遠。孩子們從「我不知道有這樣的情況」走向「如果是我，我會怎麼辦？」這就是課程設計的核心目的。

🤝 小組任務學習：每個孩子都是故事的橋樑

1. 1.講解小組合作流程
2. 2.領取一張小組任務單和抽取故事單(故事單每組四張，一人一張)
3. 3.小組任務分配說明
4. 4.每組拿取一台平板，以便觀看影片

為了讓每位學生都參與其中，我設計了小組合作任務，每組四人，並指定四個角色：

1. 故事摘要者Story Summarizer：摘要故事重點與細節
2. 問題閱讀員Question Reader：負責讀出討論單上問題
3. 發言記錄者Recorder：負責記錄整理大家說的答案
4. 同理發言員(插畫家)：負責補充情緒與感受觀點(畫圖)

這樣的角色分工，不只是提升參與度，更讓孩子們學會傾聽與尊重。在討論中，每個人的話語都值得被聽見，每一張畫、每一句話，都在幫助全組更完整地理解一個孩子的處境。

我們提醒學生：「發揮合作精神、尊重彼此意見，是學習這些故事中最重要的一環。」

說完流程與分工後，每組才可以拿一台平板，領取小組任務單和故事單，全組都拿到故事酖後，才可以掃描學習單上的QR Code後，才開始進行小組活動

給予學生清楚的流程與任務說明，小組活動就可以流暢地進行，老師只需要擔任協助者角色

✍️ 課後評量 × AI 助力：用科技看見學生的思考深度

課程結束後，我利用Google AI Studio上傳學生的手寫學習單，系統協助我辨識文字內容，再依據自訂的評量標準，快速回饋每組的表現：

• 是否清楚理解故事脈絡？
• 是否有深入思考角色的處境與情感？
• 是否提出具體可行的幫助方式？
• 插畫是否能呈現核心情節？

這樣的AI助力不只是減少教師批改時間，更重要的是，我能更快掌握每個小組的學習狀態與討論深度，也能在第三節課前給予具體的書寫與口說回饋。

🗣️ 第三節課：讓學生成為講述他人故事的橋樑

在接下來的第三節課，我們安排每組上台報告他們負責的故事。學生根據任務單內容，口頭分享：

1. What's the child's name?
2. What happened to him/her? Why can't he go to school?
3. How does he/she feel?
4. If you were this child, how would you feel?
5. How are you going to help him/her?
6. 附上畫作說明場景或情節

透過這樣的流程，全班就能聽懂超過八個不同的SDG4故事，彼此補足、共享視野。我們不是讓孩子閱讀完就結束，而是透過角色分工、討論、發表，真正讓孩子「讀進心裡、說出口來、畫在紙上、想出行動」。

💡 教學反思：讓孩子用語言與行動回應世界的呼喚

教學的價值，不只是知識的傳遞，而是觀點的擴張。在這節課中，我看到：

• 平時較少發言的孩子在「Illustrator」角色中大放異彩
• 口說能力不強的學生卻能從圖像與簡單語句表達真誠的情感
• 學生彼此幫忙，主動引導隊友補充觀點，展現了真正的合作學習

這些畫面讓我再次確信：世界公民教育不是抽象的理想，而是每堂課中，孩子彼此交會與理解的真實瞬間。

🔜 接續課程：Water Princess水公主 × 感恩信的結尾設計

接下來，我們將閱讀《The Water Princess》，從Gie Gie的故事出發，進行更深層的文本分析與情感探討(點選教案連結)。

第五節課，則是學生動筆寫下感謝信，向讓他們能上學的父母或政府致意，也寫下他們願意努力學習、貢獻社會的承諾。

這將是一段從世界走進孩子心裡，再從心裡寫出世界的歷程。

📌 延伸資源與建議

• 評量建議可搭配Google AI Studio或平板手寫辨識工具，搭配評分標準，快速獲得內容理解的數據支持

教育的核心，是引導孩子看見世界，也看見自己可以成為什麼樣的人。

讓我們一起把世界的故事帶進教室，也讓教室裡的孩子，走進更大的世界。

SDG4 教育實踐 © 2025

AI創作+繪本再生：用《Ten Dogs in the Window》打造素養導向英語課

🐾AI創作+繪本再生：用《Ten Dogs in the Window》打造素養導向英語課

在這堂三年級的英語課中，Caroline用了一本繪本《Ten Dogs in the Window》，但這次，我不只是「唸」故事，而是重新「創作」了它。

是的，這是一堂融合AI創作、互動教學與公民素養的英語課。孩子們不只是讀故事，更參與故事，說故事，甚至「活」進故事裡！

🛠從準備開始：AI助我重製繪本

故事原本描述十隻小狗等待被領養，但我決定讓它變得更貼近孩子的想像世界：

• 我用AI生出十隻可愛的狗狗圖像，再生出十位風格各異的主人。
• 接著使用 Vidu.ai 合成這些主人帶狗離開的動畫畫面。
• 最後用Canva將這些素材編排成全新的繪本。

這本全新的《Ten Dogs in the Window》就此誕生，也成為孩子們閱讀、猜謎、說故事的舞台。

🎯教學流程亮點

• 引起動機｜我秀出封面，問學生：「你覺得這些狗有主人嗎？Do they have an owner」答案是No! They are in an animal shelter.

• 進入故事｜逐頁揭開小狗與主人的相遇，每一頁都是一場「猜猜看」的小挑戰：誰領養了哪隻狗？


• 語言練習｜重複句型如：「Look! Someone's coming! You're the perfect dog for me.」在自然情境中滲入。


• 情意延伸｜故事最後，我問孩子：「What do pets need from their owners?」我們一起整理出：love, a home, food, care, play。


• 合作互動｜學生根據自己的創作畫出寵物並寫下英文介紹，接著口說分享，進行「收集9個簽名」的任務！

📄學習單設計六合一

這張學習單從理解到產出、從個人表達到同儕互動，完整涵蓋英語文核心素養：

• 圈選繪本單字
• 圖文配對
• 兩題閱讀理解
• 畫出喜歡的寵物並寫英文描述
• 口說互動任務：唸出句子給9位同學聽，請對方簽名
• 自我評量：專心度、參與度、口說、互動

🧠素養導向的魔法在哪？

• 語言應用不只紙上談兵，孩子用自己的話描述寵物、與同儕互動，開口說英文。
• 數位素養潛移默化，在觀賞動畫與學習單排版中，他們感受到AI與設計工具如何讓學習更豐富。
• 公民責任初萌芽，孩子知道「領養」代表的不只是愛心，也是一份責任與陪伴。

💡這堂課教我什麼？

孩子對AI生成的小狗愛不釋手，對猜謎遊戲樂此不疲，也在自己創作中自然說出完整句子。最令我感動的，是他們在故事結尾靜靜說出：「I will take care of my pet.」

這樣的英語課，超越語言學習，而是孩子素養養成的起點。

📝給其他教師的實用建議

如何開始自己的AI繪本再生計畫

1. 選擇適合的繪本 - 挑選情節簡單、具重複性結構的繪本作為改編基礎。
2. 確定核心語言目標 - 先決定要強化的句型或詞彙，再圍繞這些設計情境。
3. 善用AI提示詞 - 針對兒童學習需求設計具體的AI提示，例如「friendly cartoon dog suitable for elementary students」比單純「cartoon dog」效果更好。
4. 保留互動空間 - 在故事中設計「猜謎」或「預測」的環節，讓學生主動參與。
5. 從小開始嘗試 - 不需一次完成整本繪本，可先從3-4頁的迷你故事開始練習。

常見問題與解答

Q: AI生成內容是否有版權問題？
A: 目前用於教學的AI生成內容大多屬於個人使用範疇，但建議生成後再加以改編，並在課堂中明確說明這是AI協助創作的教材。

Q: 不擅長使用AI工具，有簡易入門方法嗎？
A: 可先從Canva的內建AI功能開始，它提供了相對友善的使用介面，還能直接生成基本插圖和簡易設計。

Q: 如何確保AI生成的內容適合學生年齡？
A: 在提示詞中明確標示「for elementary students」或「suitable for children age 8-10」，並預先檢查所有內容是否符合兒童認知程度。

如果您也喜歡這樣的課程設計，歡迎留言分享或轉貼這篇部落格。我相信，每一位老師的創意與熱情，都能讓課堂故事繼續延伸、閃閃發光。✨

歡迎收聽【英桃小玩子】EP179 簡易英文繪本的教學策略:Ten Dogs in the Window(點選)✨

此外，誠摯邀請您訂閱卡卡老師的YouTube教學頻道及收聽Caroline和Nina老師的Podcast【英桃小玩子】播客連結。

TBLT任務型教學融入繪本與創意表達：以「My Crazy Room」為例

任務型教學融入繪本與創意表達：以「My Crazy Room」為例

運用任務型教學法 (Task-based Language Teaching, TBLT)，結合繪本情境、創意表達和文法教學，設計出適合國小高年級學生的英語課程單元，以提升其語言能力、創意發想和團隊合作技巧。透過改寫過的繪本《Winnie the Witch》的引導，學生不僅複習了房間相關詞彙，更激發了對於「瘋狂」空間的想像。在「我的瘋狂臥室」創作任務中，學生運用 "There is/are" 句型，將天馬行空的創意轉化為具體的視覺作品和口語表達。本文詳細介紹了教學設計、活動流程、評量方式，並深入分析此教學模式如何有效促進學生的語言習得和多元智能發展。

壹、前言

任務型教學法 (TBLT) 強調在完成具有真實溝通意義的任務過程中，自然習得語言知識和技能。相較於傳統以文法規則講解為主的教學模式，TBLT 更注重學生在實際情境中運用語言的能力。本教學設計以「我的瘋狂臥室」為核心任務，結合繪本情境、視覺創作和口語表達，讓學生在有趣的活動中學習 "There is/are" 句型和相關字彙，並培養其創意發想、團隊合作和口語表達能力。

貳、教學設計

• 教學對象： CEFR A1 程度之國小高年級學生 (10-12歲)
• 教學目標：
  • 語言目標： 學生能正確辨識並運用 "There is/are" 句型描述房間內的物品，並學習相關詞彙 (家具、擺設、形容詞)。
  • 技能目標： 培養學生的創意發想 (空間設計、物件想像)、視覺表達 (繪畫、色彩運用)、團隊合作 (分工、協商)、口語表達 (描述、問答) 能力。
  • 文化目標： 引導學生運用英語表達個人想法，並尊重多元觀點 (同儕欣賞、文化差異)。
• 教學時間： 三節課 (共 120 分鐘)
• 教學資源：
  • 改編的AI繪本《Winnie the Witch》：運用繪本生動情節，引導學生複習房間單字，並激發對「瘋狂」空間的想像。
  • 模擬作品範例：展示模擬作品，提供創作靈感，並降低學生對創作的焦慮感。
  • 學習單：包含 "There is/are" 句型練習。
  • 繪畫工具：色鉛筆、蠟筆、彩色筆等，提供學生多元的視覺表達工具。
  • 簡報：展示相關圖片 (不同風格房間)、字彙、例句，提供視覺輔助，並強調教學重點。
  • 相關圖片：展示各種不同風格房間的圖片，拓展學生視野，並激發更多創意。
• 教學模式： 任務型教學法 (TBLT)

參、教學活動

第一節課：語言輸入與引導 (40 分鐘)

一、Schema Activation (15 分鐘)：

1. 展示繪本《Winnie the Witch》封面，引導學生猜測故事內容，並提問：「What do you think Winnie's house looks like?」「What's inside the house?」

2. 朗讀繪本中描述巫婆房子的部分，搭配圖片或動畫，讓學生更直觀地了解房間的樣子。


3. 引導學生回憶並複習房間相關單字 (bedroom, kitchen, bathroom, bed, chair, table, etc.)，並將單字與具體物品連結，例如：指著圖片中的床，提問：「What's this?」


4. 引導學生用完整的句子描述繪本中出現的物品，例如：「In Winnie's bathroom, there is a bathtub. There is a mirror above the bathtub.」
5. 有一天Winnie決定把房子變成彩色，結果發現奇怪的事。引導學生討論「瘋狂」的定義，並分享看過或聽過的奇特房間，例如：「Have you ever seen a room with a hamburger inside?」


6. 引導學生用There is/are…句型說出圖片中【瘋狂】的地方，用英語造句引導互動

二、Presentation & Guided Practice (25 分鐘)：

教學目標： 讓學生掌握 "There is/are" 句型的用法，並能用簡單的句子描述房間裡的物品。

1. 運用簡報玩True or False Memory遊戲。再次複習與講解 "There is/are" 句型的用法，並強調單複數名詞的區別，例如：用圖片展示單複數名詞，並搭配例句說明。
   




2. 發放學習單(自行存成副本下載)，引導學生完成 "There is/are" 句型練習，並用自己的話描述圖片中的物品。

3. 巡視學生作答情況，提供個別指導和回饋，並鼓勵學生辨識名詞單複數做動詞is/are的變化

第二節課：創意發想與團隊合作 (40 分鐘)

教學目標： 讓學生將語言知識應用於實際創作，並培養團隊合作和溝通技巧。

Independent Practice (30 分鐘)：

1. 學生兩人一組，根據學習單上的引導，開始發想並繪製自己的「My Crazy Bedroom」畫作，並用英文標示畫中的物品。
2. 老師提供了一個模板：「My ...... is very strange (奇怪的) / crazy (瘋狂的) / scary (嚇人的).」讓學生可以自由填入房間的名稱（例如：bedroom、bathroom 等）。

   列出了五個具體的場景，作為學生創作的靈感：

   「There is a hand in the toilet.」

   「There are two turtles in the sink.

   「There are three chickens on the TV.」

   「There is a monster walking on the sofa.」

   「There are two fish swimming in the bathtub.」

   也提供了一些讓學生表達對房間情感的句子：

   「Everybody likes my room because it is very strange.」

   「I love my room very much.」

   「My friends don't dare go into my room because it is very scary.」

   透過提供具體的場景和情感表達，引導學生進行創意寫作，降低寫作的難度。

3. 
   
   
   
4. 鼓勵學生發揮創意，設計獨特的房間場景，例如：漂浮的床、水族箱地板、雲朵天花板等。
5. 巡視各組，提供個別指導和協助，並鼓勵學生用簡單的英文句子描述自己的設計，例如：「Our bedroom has a pizza-shaped swimming pool.」
6. 引導學生互相討論和分享想法，並在合作中學習，例如：分工繪製不同物件、協商房間佈置、互相給予創作建議。

教學提醒： 注意學生的合作情況，並適時引導他們解決衝突。

Wrap Up (10 分鐘)：

1. 學生分享創作進度，並簡單介紹自己的設計理念，例如：「There are two bombs in the bathtub.」

2. 提醒學生回家後繼續完成畫作，並準備下節課的分享。

第三節課：作品分享與語言應用 (40 分鐘)

Independent Practice (25 分鐘)：

教學目標： 讓學生練習用完整的句子描述畫作，並提高口語表達能力。

學生兩人一組，上台展示他們的「My Crazy Bedroom」畫作，並用英語介紹畫作中的物品和場景。

1. 鼓勵學生運用豐富的形容詞，讓描述更生動
2. 學生分享他們的創作靈感和想法，並回答其他同學的提問，例如：「Why did you draw Madusa?」


3. 注意學生的口語表達能力，並適時給予指導和鼓勵。

Wrap Up (15 分鐘)：

1. 總結本節課的學習重點，複習 "There is/are" 句型和相關詞彙。

肆、教學評量

• 形成性評量：
  • 課堂參與：觀察學生在課堂上的參與度、互動情況和口語表達能力。
  • 學習單：評量學生對 "There is/are" 句型和相關字彙的掌握程度。
  • 作品分享：評量學生的創意發想、視覺表達和口語表達能力。
• 總結性評量：
  • 口語表達能力：評量學生運用英語描述畫作的能力，並注意學生的發音和語調。

伍、教學分析

• 文法教學與情境結合： 本教案將文法教學 (There is/are) 融入繪本情境和創意任務，讓學生在真實情境中學習語言，提高學習動機和效果。
• 高年級學生適用性： 繪本情節、創意任務和團隊合作模式，符合高年級學生的認知發展和學習需求，能有效提升學生的學習興趣和參與度。
• 任務型教學法應用： 學生透過完成「我的瘋狂臥室」創作任務，學習語言知識和技能，並在互動中應用語言，培養真實的溝通能力。
• 多元智能發展： 結合視覺藝術、語言表達和團隊合作，發展學生的多元智能 (視覺空間智能、語言智能、人際智能)，促進全人發展。

陸、教學建議

• 根據學生程度調整教學內容和活動難度，例如：提供更多例句或字彙提示。
• 鼓勵學生運用多元媒材進行創作，例如：拼貼、立體模型、數位繪圖(例如Canva) 等，讓作品更豐富多元。
• 提供學生更多機會進行口語練習和互動，例如：角色扮演、小組討論、情境對話等，提升語言應用能力。
• 鼓勵學生將所學應用於生活情境，例如：用英語描述自己的房間或設計理想的房間。

PS: 這是2012年的教學活動，在2025年復盤成功

此外，誠摯邀請您訂閱卡卡老師的YouTube教學頻道及收聽Caroline和Nina老師的Podcast【英桃小玩子】播客連結。