讓世界走進教室：SDG4小組任務學習的實踐

「老師，我們這組的故事主角是Amina，她每天要走四個小時才能到學校…我們想畫她走路流汗但還是微笑的樣子，可以嗎？」

那一刻，我知道，他們不只是在完成一張學習單，而是在進入另一個孩子的生活，練習理解、同理，並思考該怎麼幫忙。

🌍 第二節課：從影片到文本，讓孩子用眼睛看世界，用小組閱讀理解他人的故事

延續第一節課的問題意識，我們在第二節課展開了更大規模的「世界故事探究」。我自製了13部SDG4短篇動畫影片，

每一部都是來自世界不同角落的真實故事，為了避免文化偏見，我特別去除了主角們的國家或是來自的地區。主角們因為貧窮、戰爭、性別歧視、路途遙遠、身心障礙或童工問題，而無法正常上學。

這些故事雖然短短二分多鐘，但背後的意義深遠。孩子們從「我不知道有這樣的情況」走向「如果是我，我會怎麼辦？」這就是課程設計的核心目的。

🤝 小組任務學習：每個孩子都是故事的橋樑

1. 1.講解小組合作流程
2. 2.領取一張小組任務單和抽取故事單(故事單每組四張，一人一張)
3. 3.小組任務分配說明
4. 4.每組拿取一台平板，以便觀看影片

為了讓每位學生都參與其中，我設計了小組合作任務，每組四人，並指定四個角色：

1. 故事摘要者Story Summarizer：摘要故事重點與細節
2. 問題閱讀員Question Reader：負責讀出討論單上問題
3. 發言記錄者Recorder：負責記錄整理大家說的答案
4. 同理發言員(插畫家)：負責補充情緒與感受觀點(畫圖)

這樣的角色分工，不只是提升參與度，更讓孩子們學會傾聽與尊重。在討論中，每個人的話語都值得被聽見，每一張畫、每一句話，都在幫助全組更完整地理解一個孩子的處境。

我們提醒學生：「發揮合作精神、尊重彼此意見，是學習這些故事中最重要的一環。」

說完流程與分工後，每組才可以拿一台平板，領取小組任務單和故事單，全組都拿到故事酖後，才可以掃描學習單上的QR Code後，才開始進行小組活動

給予學生清楚的流程與任務說明，小組活動就可以流暢地進行，老師只需要擔任協助者角色

✍️ 課後評量 × AI 助力：用科技看見學生的思考深度

課程結束後，我利用Google AI Studio上傳學生的手寫學習單，系統協助我辨識文字內容，再依據自訂的評量標準，快速回饋每組的表現：

• 是否清楚理解故事脈絡？
• 是否有深入思考角色的處境與情感？
• 是否提出具體可行的幫助方式？
• 插畫是否能呈現核心情節？

這樣的AI助力不只是減少教師批改時間，更重要的是，我能更快掌握每個小組的學習狀態與討論深度，也能在第三節課前給予具體的書寫與口說回饋。

🗣️ 第三節課：讓學生成為講述他人故事的橋樑

在接下來的第三節課，我們安排每組上台報告他們負責的故事。學生根據任務單內容，口頭分享：

1. What's the child's name?
2. What happened to him/her? Why can't he go to school?
3. How does he/she feel?
4. If you were this child, how would you feel?
5. How are you going to help him/her?
6. 附上畫作說明場景或情節

透過這樣的流程，全班就能聽懂超過八個不同的SDG4故事，彼此補足、共享視野。我們不是讓孩子閱讀完就結束，而是透過角色分工、討論、發表，真正讓孩子「讀進心裡、說出口來、畫在紙上、想出行動」。

💡 教學反思：讓孩子用語言與行動回應世界的呼喚

教學的價值，不只是知識的傳遞，而是觀點的擴張。在這節課中，我看到：

• 平時較少發言的孩子在「Illustrator」角色中大放異彩
• 口說能力不強的學生卻能從圖像與簡單語句表達真誠的情感
• 學生彼此幫忙，主動引導隊友補充觀點，展現了真正的合作學習

這些畫面讓我再次確信：世界公民教育不是抽象的理想，而是每堂課中，孩子彼此交會與理解的真實瞬間。

🔜 接續課程：Water Princess水公主 × 感恩信的結尾設計

接下來，我們將閱讀《The Water Princess》，從Gie Gie的故事出發，進行更深層的文本分析與情感探討(點選教案連結)。

第五節課，則是學生動筆寫下感謝信，向讓他們能上學的父母或政府致意，也寫下他們願意努力學習、貢獻社會的承諾。

這將是一段從世界走進孩子心裡，再從心裡寫出世界的歷程。

📌 延伸資源與建議

• 評量建議可搭配Google AI Studio或平板手寫辨識工具，搭配評分標準，快速獲得內容理解的數據支持

教育的核心，是引導孩子看見世界，也看見自己可以成為什麼樣的人。

讓我們一起把世界的故事帶進教室，也讓教室裡的孩子，走進更大的世界。

SDG4 教育實踐 © 2025

用《The Water Princess》讓孩子重新思考學習的意義

教師專用

🌍 重新看見「上學」這件事

用《The Water Princess》讓孩子重新思考學習的意義

「你覺得上學是一種幸福，還是一種痛苦？」
這堂課，我想讓學生自己找到答案。

一、教學動機：當上學變成一種「壓力」時……

身為老師，我常常遇到一個現象：

「老師，我可以請假嗎？」
「我今天不想來學校……」
「為什麼要一直考試、寫功課？」

這些話，我相信每位教師都不陌生。

漸漸地，我發現孩子們越來越把「學習」當成一種壓力，而不是一種機會。他們忘了，對世界上許多孩子來說，「能夠上學」是遙不可及的願望。

這堂課的設計初衷就是：

👉 透過繪本與提問，讓孩子重新認識「教育的價值」。

二、繪本選擇：《The Water Princess》

我選擇的繪本是《The Water Princess》，改編自非洲模特兒 Georgie Badiel 的真實童年故事。故事中，小女孩 Gie Gie 每天都要與媽媽走很遠的路，才能取到一桶泥濘的水，這樣的生活也讓她無法每天上學。

這本書不只是談水資源，更深層的是在探討一個問題：

當基本生存都成問題時，「學習」還是每個孩子的基本權利嗎？

三、教學設計的思路與架構分析

這堂課的設計架構可以分為五個層次，引導學生從個人經驗出發，逐漸擴展至社會、世界與公民責任：

🧭 教學引導順序如下：

• ⦿ 自我經驗連結（建立情境）
• ⦿ 角色情境沉浸（引發同理）
• ⦿ 具體問題提問（建立理解）
• ⦿ 視角轉換與代入（練習發聲）
• ⦿ 價值判斷與社會思辨（批判與想像）

這五層設計，對應學生的思維發展順序，也讓他們能在語言學習與全球素養之間找到交集。

四、教學設計流程與提問順序

這堂課的教學設計邏輯，並不是從故事開始，而是從學生的生活與認知落差開始。透過「逆向思考」，讓他們先思考自己、再去認識他人，最後回到自己。

「你上學前會做什麼？」「如果學校沒有水你會怎麼樣？」這類與學生生活直接相關的問題開場，是為了讓學生從熟悉的日常中找出對比與差異。

🟡 Pre-reading 問題（故事前引導）

• ▪ Q1.What do you do before school?
• ▪ Q2.How far is your school from your home?

• ▪ Q3.Do you bring water to school?
• ▪ Q4.How would you feel if your school had no clean water?
• ▪ Q5.Do you think every child should have the right to go to school? Why?

🔶Q1.What do you do before school?（你上學前會做什麼？）

🔍 設計目的：

讓學生從生活習慣中認知「上學」這件事的便利與自動化，並作為後續對比的基礎。

🧒 學生反應例：

Wake up → brush teeth → eat breakfast → go to school

有人還畫了1收書包2看留言3看電視

🎯 教師觀察：

學生對這個問題反應自然，但也正因如此，後續的故事對比才會產生「衝擊力」。

🔶Q4. How would you feel if your school had no clean water?（如果你學校沒有乾淨的水，你會怎麼樣？）

🔍 設計目的：

轉換感官視角，讓學生從「身體感受」體會資源缺乏的影響。

🧒 學生真實回答：

「很渴」「很噁心」「不能沖馬桶」

「我會去便利商店買水」

「我會覺得學校很爛」

"Very thirsty and very angry!ˮ

🎯 教師觀察：

從這題開始，學生進入了「不方便的世界」。他們開始感受到：我們以為理所當然的事，對某些人來說可能完全不是。

🔶Q5.Do you think every child should have the right to go to school? Why?（你覺得每個孩子都應該有上學的權利嗎？）

🔍 設計目的：

作為閱讀前提問，讓學生先思考「上學」這件事對不同孩子來說是否公平？是否理所當然？

🧒 學生回應類型分析：

立場	理由	代表句
✅ 肯定派（約65%）	上學是基本人權、未來要工作、學習重要	「每個人都應該有受教權」「上學才有工作」
❌ 否定派（約30%）	有人太窮、生病、家裡不讓上、戰爭	「不是每個人都上得了學」「有些家庭沒錢」
🤔 模糊派（5%）	法律規定可以上，但現實中不公平	「有權利但有困難」

🎯 教師觀察：

學生的認知非常真實，這一題打開了孩子對教育的「反思通道」，是整堂課最關鍵的鋪陳。

🔶閱讀繪本：《The Water Princess》

🟢 During/After Reading 問題（故事理解）

• ▪ Where does Gie Gie go every morning?
• ▪ Do you think they will get clean water?
• ▪ Why is her walk to get water difficult?
• ▪ What is Gie Gieʼs big dream?

在這一段，我進行了繪本朗讀與引導觀察。學生開始認識 Gie Gie 的生活：

• • 她每天要走很遠的路去取水
• • 她喝的是泥水
• • 她常常無法上學，只能在夢裡當公主

學生的情緒在這裡轉變了，他們不再只是旁觀者，而是開始同理主角的辛苦。

🔶解說Why is her walk to get water difficult?（她去取水的路為什麼這麼辛苦？）

🔍 設計目的：

讓學生從故事情境中找出困難點，學會用語言描述現實。

🧒 學生回應分類：

距離遠：來回走8小時、天未亮就出門

很熱又很渴：太陽大還不能喝水

肩膀酸、水很重：回來時筋疲力盡

水還是髒的：拿回來的水不乾淨還可能生病

🎯 教師觀察：

學生能描述具體困難，也能進一步說出「我不想過這種生活」、「太不公平了」等情緒語句。

After-Reading 問題（延伸與省思）

🔶If you were Gie Gie, what would you want to say to the world?（如果你是琪琪，你想對世界說什麼？）

🔍 設計目的：

角色扮演與視角轉換，讓學生練習為弱勢發聲，進入價值思辨。

🧒 學生金句集：

「請幫我們建水井！」

「我也想像你們一樣可以直接喝水」

「你們打開水龍頭，我卻要走8小時」

「我想問：什麼是乾淨的水味道？」

「我想上學，不想每天都只是在取水」

🎯 教師觀察：

學生展現出超越語言的情感理解與社會批判能力，是這堂課最深刻的部分。

五、課堂結尾與省思

這堂課沒有填空題、沒有單字測驗，也不是一堂「常規的英文課」。

但它卻讓學生：

• • 用英文說出了他們的感覺與觀點
• • 用故事理解了世界的不公平
• • 用角色代入體會了教育的珍貴

對我來說，這樣的課堂不只是教學，而是一種價值的啟動。

有學生課後跟我說：「老師，我現在不會再抱怨上學了，我會珍惜學習的機會。」

這，就是我最想聽到的回饋。

歡迎收聽【英桃小玩子】EP218 Water Princess：開啟孩子世界觀的真實教材，裡面有更多教案細節的介紹

把語言變成連結世界的橋梁

英文課可以是背單字，也可以是對話練習；

但它更可以是一扇窗，讓孩子看見他人，看見世界，看見自己。

《The Water Princess》不是只講水的故事，而是在提醒我們：

有些孩子想學習，卻因為水而失去了機會；而我們呢，擁有這一切，是否懂得珍惜？

前一節課教案: 上學是處罰還是特權?

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情緒教育元年？老師的情緒誰來照顧

情緒教育元年？老師的情緒誰來照顧：制度落差下的教育現場真相

2025

2025 被稱為情緒教育元年，但當校事會議成為教師情緒創傷的溫床，制度是否真的準備好接住教育現場的需要？來看情緒教育的理想與現實如何產生斷裂。

情緒教育上路，老師卻沒力了？

2025 年，教育部宣布這一年是「情緒教育元年」，希望透過關係修復、情緒支持，改善師生關係與校園氛圍。然而，當我們走進學校第一線，聽見的卻不只是學生的情緒困境，而是老師們壓抑許久的疲憊與無力。

許多老師坦言，他們不是不願意教孩子情緒，而是——「自己的情緒早就沒人管了。」

教室裡的情緒練習，會議室裡的情緒審判

情緒教育主張同理、理解與修復，這些價值在課堂上看似正被實踐，但在校內行政流程中，卻常常出現極大的矛盾。

例如：當教師因處理學生行為而與家長、學生發生摩擦，往往還沒釐清真相，就被送上校事會議進行「討論」；但這種討論往往演變為無法平衡權責、缺乏對教師心理支持的「審判式流程」。

這不只讓老師情緒受創，更讓他們對「情緒教育」的信任一點一滴流失。

情緒教育的關鍵，被制度忽略了什麼？

根據國際情緒教育機構 CASEL，情緒學習包含五大核心能力：

1. 自我覺察（Self-awareness）
2. 自我管理（Self-management）
3. 社交意識（Social awareness）
4. 人際關係技巧（Relationship skills）
5. 負責任的決策（Responsible decision-making）

但這些價值要能在校園中被實踐，有個前提：教師本身也需要一個安全、可被理解的工作環境。

若制度沒有提供教師表達內心情緒、爭取說明權利的空間，那「情緒教育」就只是對外美化的包裝，而不是對內改革的行動。

案例分享：現場教師的真實心聲

「我不是情緒失控，我只是累了，累到不知道怎麼說明自己的感受。」
— 高中導師 A 老師

「我們鼓勵學生說出情緒，但老師說出感受卻被說是『不專業』。」
— 國小導師 B 老師

這些聲音，揭示了一個事實：情緒教育的真正挑戰，不只在課堂，而是在制度。

教育改革的起點，應是從照顧老師開始

情緒教育如果真要落實，請別只把焦點放在「課程設計」與「學生行為」，更該回頭問制度能不能接住老師的情緒：

• 校事會議是否具備中立與支持的機制？
• 教師是否有足夠的專業協助（如校內輔導機制）？
• 有沒有定期情緒支持的場域，例如同儕支持小組或教職員情緒健康方案？

這些，才是真正讓「情緒教育元年」落地的關鍵要素。

不是老師抗拒情緒教育，而是現場早已傷痕累累

在討論「如何教會學生情緒理解」之前，我們也許應該先問：老師們是否被好好理解了？

當制度尚未準備好，卻急著推進新政策，最終只會讓最前線的老師成為理想與現實落差中的犧牲品。

延伸閱讀與參考連結

CASEL 官網：情緒學習五大核心

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💬 您也是感到疲憊的老師嗎？

歡迎留言分享您的真實心聲，也可以轉貼給正在努力教書、教情緒卻沒人懂的老師朋友們。

「老師，也需要被理解。」

🎯上學是懲罰還是特權？一堂引發孩子教育覺察的教學實踐

✏ 課程：四年級綜合英文課 (Caroline老師)

📘 單元主題：SDG4優質教育

📲 工具應用：HiTeach AI GPT自動診斷 + 雲端協作 英語繪本What is Refugee

「我不喜歡上學，因為我想整天玩遊戲。」

這是學生在我們SDG4單元第一堂課，自由輸入時寫下的話。

這堂課，我沒有從介紹什麼是SDGs開始，也沒有拿聯合國數據說教，而是從孩子最貼近自身經驗的感受出發，設計一連串探問，引導他們從「不上學的幻想」，走向「不能上學的現實」。

我相信，當孩子開始思考：「不是每個人都能像我一樣去上學」，同理與反思的種子才會真正落地。

💡 一堂課，從問題出發：你喜歡上學嗎？

🟨 問題一：Do you like going to school?

功能使用：HiTeach【二選一投票】

選項：Yes / No

統計結果即時投影 ➤ 30位學生中，只有9人選擇Yes，20人選No

✅ 教學重點：不是責備「為什麼不喜歡」，而是讓學生說出為什麼，並打開討論「上學＝痛苦」的潛在信念。

🟦 問題二：If you didn't go to school, what would you do every day?

功能使用：HiTeach【多選題】+ 條形圖視覺呈現

選項9項，涵蓋幻想類（玩樂）與責任類（工作、家務）

統計結果：A班多數學生集中於1-5項（自由幻想），僅極少數選6-9項（現實承擔）

📊 教學應用：投影統計圖，引導學生視覺辨識「幻想 vs 現實」的分布落差，進行全班討論與情境鋪陳。

🟥 教學轉折：如果不上學，不是自由，而是艱困？

"What if not going to school doesn't mean freedom, but means danger or hard life?"

全班安靜了。這是一個情緒與認知的轉折點。孩子們開始意識到，原來有些人不是不想上學，而是「不能」。

我說：「那我們一起來想想，世界上有哪些孩子不能上學，為什麼？」

🟩 問題四：Why do some children in the world not go to school?

功能使用：HiTeach【開放式輸入】問答題

學生自由打字輸入原因

系統自動統整所有答案（錯字容忍、即時彙整）

✨ 教學亮點：運用 HiTeach AI GPT智慧生成心智圖功能，立即將學生回答聚類為：

• 經濟貧困（No money）
• 戰爭災害（War, bombed school）
• 教育資源匱乏（No teachers, no school）
• 心理與障礙（Bullying, emotional pressure）
• 社會文化（Gender, family stops them）

🚀 AI GPT 自動評分 + 讓每一個聲音被看見

透過HiTeach搭配GPT回饋模組，輸入評分指令，讓ＡＩ根據學生的由回答內容評分：

• 回覆內容被分為 A（具觀點且有層次）、B（具觀點但簡單）、C（缺乏聚焦）等級
• 系統自動顯示「0-5分評分」＋文字建議

🎯 教師應用：點開學生的滿分回應進行全班討論，讓學生看別人是如何思考的。而且學生不再怕被「念錯」，反而期待看到系統給的「ＡＩ助教評語」。

🟩 閱讀繪本《What is a Refugee?》

可能可以提問的問題，看各班級的學生屬性而定

Do refugee children go to school?

How do they feel?

Why do people have to leave their homes?

What do refugees hope for in their new country?

Why might refugees not be welcomed?

How might it feel to leave everything behind?

Do all children in the world have the same chance to go to school?

What can we do to support children who are refugees?

🔄 教學流程小結

階段	HiTeach應用	教學價值
問題一	二選一投票	探測真實情緒、打破刻板印象
問題二	多選題 + 圖表	對比幻想與現實、可視化共識
問題三	口語提問	情感轉向、創造思辨
問題四	開放式輸入 + GPT心智圖整理	彙整真實世界問題，啟動探究思考
評分回饋	AI GPT診斷	提供即時回饋、提升表達動機
閱讀繪本《What is a Refugee?》	互動問題提問	引發省思、了解難民處境、促發思考

🌱 一堂以孩子為起點的覺察課

透過HiTeach互動功能，讓我們不只是「知道學生怎麼想」，而是能讓學生彼此看見、思考與對話。

在這樣的架構下，我們準備進入下一節課：

• 觀看故事動畫、進入故事卡的世界，體會不同處境的孩子
• 寫下角色日記、完成小組任務
• 最後，寫一封感謝信給讓我們能上學的人

每一個孩子都值得擁有學習的機會，也值得一堂讓他真正「想學」的課。

教學不是教知識，而是點燃看見的眼睛。

若您有興趣參考Caroline接續進行的故事卡任務與感謝信設計，我可以分享完整教案與學習單模板，歡迎留言或私訊ilovetishare@gmail.com交流。

歡迎聆聽我們【英桃小玩子】EP214更詳細的介紹(YouTube點選收聽)

此外，誠摯邀請您訂閱卡卡老師的YouTube教學頻道及收聽Caroline和Nina老師的Podcast【英桃小玩子】播客連結。

兩難中的溫柔力量：當學生的傷與集體記憶衝突，我該怎麼做？

【兩難中的溫柔力量】

— 當學生的傷與集體記憶衝突，我該怎麼做？—

給在情感張力中努力平衡的每一位老師

嗨，親愛的教育夥伴們！今天想跟大家分享一個讓我深受啟發的真實教室經驗。這個故事或許會讓你想起自己曾經面對過的類似挑戰，也希望能為您帶來一些溫暖的思考與共鳴。

那天，我在一堂輕鬆的英文課上，帶著學生們進行一個看似簡單的活動：「寫一張感謝卡給你敬佩的職業(人物)」。教室裡立刻充滿了興奮的討論聲—有人想感謝勇敢的消防員，有人選擇了關懷備至的醫生，但令我意外的是，班上大部分孩子都選擇了他們已離職的前任班導師。

這位老師確實把班級經營得非常成功，在大多數孩子心中留下了深刻的正面印象，即使離開了，他們依然懷念著。

就在大家熱烈討論時，班上的高敏感學生M突然爆發了情緒，大聲喊道：「他根本不配當老師！」

瞬間，整個教室靜得可怕。孩子們面面相覷，而我站在教室前方，心裡頓時亂成一團：

一方面，我了解M是個高敏感的孩子，可能因為沒有得到前任老師全部的關注而感到被忽視，甚至他的家長曾控訴老師涉及集體霸凌而導致老師離職；另一方面，我內心其實很肯定這位前任老師的能力和貢獻，也擔心如果我只顧著安撫M，其他學生可能會誤解我的立場。

面對這個兩難處境，我做了以下決定：

一、當下先緩和情緒，不急著評判對錯

看到M情緒激動，我沒有立刻要他安靜或糾正他的言論，而是用平靜的聲音說：

「我知道你現在心裡很不舒服，要不要我們先到外面走一走？」

這樣做不是要「隔離問題學生」，而是給他一個出口，讓他能夠暫時脫離眾人目光下的壓力。有時候，孩子的情緒爆發需要的不是立即的批評，而是一個可以安全釋放的空間。

二、轉換話題方向，引導尊重多元觀點

回到教室後，我向全班說：

「今天每個人選擇感謝的對象都有自己的理由。我們可以記得一個人對我們的好，同時也要明白，有些人可能有著不同的經歷和感受。」

我沒有點名M，也沒有否定前任老師，而是讓孩子們學習「每個人的記憶和感受都值得被尊重」這一課。這種不偏不倚的態度，能夠保護每個孩子的情感安全。

三、課後私下傾聽，理解個別差異

隔天，我找了M單獨談談。

我沒有質問他：「你為什麼那麼生氣？」
而是關心地說：「剛才那個活動，是不是讓你想起了一些不愉快的事？願意聊聊嗎？」

M沉默了好一會兒，最後小聲地說：「他真的讓我很受傷。你們大人都不知道。」

我點點頭，沒有反駁，也沒有急著解釋。雖然我內心明白這可能源於M作為高敏感孩子對關注的渴望，但此刻最重要的是傾聽他的感受：

「謝謝你願意告訴我這些。我會把你的感受放在心上。」

有時候，被聽見本身就是一種療癒。我們不需要急著糾正孩子的認知，只需要先讓他知道：你的感受很重要。

四、教導情緒表達：感受可以有，表達要得體

第二天，我私下問M：「如果以後又遇到讓你不舒服的情況，你願意試試用不同的方式表達嗎？」

我們一起列出了幾個「情緒友善表達」的例子：

• 「我現在心情不太好，可以不參加這個活動嗎？」
• 「提到這個人讓我有不好的回憶，可以換個話題嗎？」
• 「我需要一點時間冷靜一下，可以讓我安靜一會兒嗎？」

我溫柔地告訴他：「你有權利感到不舒服，但也有責任用恰當的方式表達，這樣才能保護你自己，也尊重他人。」

五、帶領全班學習接納差異，理解個性多元

這件事後，我也帶全班進行了「不同情緒視角」的活動。

我沒有直接談論前任老師的事，而是用一般性的例子討論：「有時候，同一個人或同一件事，對不同的人可能帶來不同的感受。有些人可能特別敏感，需要更多的關注和理解。」

我們討論了如何尊重每個人的獨特性格和需求，以及如何在集體生活中找到平衡點。這樣的討論不僅幫助了M，也幫助全班孩子培養了同理心。

教室裡的深刻一課

在類似的情境中，我們老師面臨著特別複雜的挑戰：一方面要肯定優秀教師的貢獻，另一方面也要照顧到每一個孩子的感受，特別是那些高敏感的孩子。

我們的任務不僅是教授知識，更是幫助孩子們理解：每個人對同一件事可能有不同的感受，而這些差異本身就是寶貴的生命課題。

在教育的旅程中，沒有完美無缺的處理方式，但總有一種溫柔的力量，能夠在兩難之間找到平衡，讓每個孩子都感到被看見、被理解。

這，就是教育真正的溫度與深度所在。

有類似經驗的老師們，您們是怎麼處理的呢？特別是面對高敏感孩子與集體氛圍的平衡，歡迎分享您的故事！讓我們一起在教育的道路上互相支持，共同成長。❤️

此外，誠摯邀請您訂閱卡卡老師的YouTube教學頻道及收聽Caroline和Nina老師的Podcast【英桃小玩子】播客連結。